陳騰

摘要：隨著教學(xué)模式、方法的不斷改革，當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法不再單一化，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生問題思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必然需要有所提高。為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用以及操作方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；運(yùn)用

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的關(guān)系，其大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的日常生活，其教學(xué)內(nèi)容本身便具備一定的趣味性。對(duì)此，在課堂當(dāng)中合理的激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具促進(jìn)學(xué)生深切認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容，從實(shí)際中理解教學(xué)內(nèi)容，能夠極大程度的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用

相關(guān)研究顯示，小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要是通過感官、感知，從基本的表象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍?，逐漸掌握知識(shí)內(nèi)容的原理。數(shù)學(xué)這一科目是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的科目，同時(shí)，思維的掌握又無法剖離對(duì)生活事物的感知。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)具便是最為直觀、形象的事物，學(xué)生可以通過學(xué)具，直觀的理解教學(xué)內(nèi)容中的抽象內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形與變形》的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂當(dāng)中借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，可以將多個(gè)紙質(zhì)圖形或物品展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)紙質(zhì)圖形的折疊、重疊等現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后教師提出問題與要求，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考以及記錄。在一定程度的教學(xué)之后，學(xué)生便能夠形象、直觀的理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。再例如，《分與合》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際愛好制作相應(yīng)的學(xué)具，當(dāng)前正在熱播《熊出沒》動(dòng)畫片，教師便可以制作10張熊大、熊二的圖片進(jìn)行教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生將這10張圖片進(jìn)行“分”與“合”，這樣的教學(xué)方式很容易便讓學(xué)生理解“分與合”教學(xué)的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的操作方法

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)方式非常多，課堂教學(xué)形式也是各式各樣。但是，任何一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是以師生互動(dòng)為主，以學(xué)生為主體的教學(xué)。在課堂中，學(xué)具的使用也必須以學(xué)生為主體，以合作性學(xué)習(xí)為課堂基礎(chǔ)。

（一）以學(xué)生為教學(xué)主題，體現(xiàn)學(xué)具教學(xué)效果

在新課程改革要求下，課堂當(dāng)中的師生關(guān)系必須進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂平等、民主式教學(xué)氛圍，創(chuàng)建和諧的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要給學(xué)生提供充分的觀察、操作、研究以及獨(dú)立思考的空間、時(shí)間。讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具的過程中能夠合理的進(jìn)行交流、討論，歸納使用經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證使用效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成一套完整的數(shù)學(xué)結(jié)論。

例如，在“平行四邊形”的教學(xué)過程中，學(xué)生可能最初對(duì)平行四邊形的定義并不清楚，但是對(duì)四邊形的定義有一定的理解，此時(shí)，教師便可以借助圖形給予學(xué)生講解平行四邊形的定義，并借助四邊形的面積計(jì)算公式巧妙引出平行四邊形面積公式。在引出的過程中，如果教師只是單一的從理論數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生很難直接理解，此時(shí)便可以借助學(xué)具引出面積計(jì)算公式。教師可以使用一個(gè)正方形方塊加兩個(gè)直角三角形方塊組成一個(gè)四邊形，然后讓學(xué)生計(jì)算出這一個(gè)四邊形的面積，之后再借助一個(gè)正方形方塊和兩個(gè)直角三角形方塊組成一個(gè)平行四邊形，促使便可以詢問學(xué)生這一個(gè)四邊形的面積是否與之前所組成的四邊形面積相同。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己拿出相應(yīng)的學(xué)具，讓學(xué)生自由拼湊四邊形與平行四邊形，同時(shí)分析兩個(gè)圖形的面積。通過這樣的教學(xué)方式，能夠借助學(xué)生讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合實(shí)際，讓學(xué)生更加直觀、形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理使用學(xué)習(xí)學(xué)具，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，這是總所周知的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)學(xué)具給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要從數(shù)形結(jié)合、變相思維、轉(zhuǎn)變思維以及歸納思維等多方面培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)具能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境。

例如，“相遇”類型的應(yīng)用問題，學(xué)生雖然知道關(guān)系的計(jì)算方式，但是對(duì)實(shí)際的相距、相遇以及相對(duì)等詞語的理解并不會(huì)非常清晰，極容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法得出正確答案。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，便可以讓學(xué)生使用學(xué)具理解習(xí)題當(dāng)中所指出的這些概念，在課堂當(dāng)中教導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行演示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而更好的理解題目當(dāng)中的含義，理解“相遇”類型題目的正確解決方式。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握解題方式的同時(shí)，其抽象性思維能力也必然能夠得到提升，其掌握數(shù)量關(guān)系的能力會(huì)顯著提高。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理應(yīng)用教學(xué)學(xué)具，創(chuàng)造一個(gè)良好的參與性教學(xué)氛圍，借助各類實(shí)際、有效的教學(xué)學(xué)具讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在身邊的存在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象理論性知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探索能力，在教師的合理調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然能夠顯著提高。