溫燕琳

【摘要】本文闡述思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，并論述小學(xué)英語教師在課堂上可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶新知識、鞏固舊知識和發(fā)散學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0125-01

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)方法和思維模式，被廣大英語教育人士所關(guān)注。當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)仍存不足，在新課程背景下，英語教師需不斷豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化授課結(jié)構(gòu)，可使用思維導(dǎo)圖深挖英語課程的核心內(nèi)涵。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖，是指以直觀的方式關(guān)聯(lián)各觀點。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，不僅有利于學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)英語的興趣，還有助于提高教師課堂教學(xué)的能力，并有利于進(jìn)一步更新教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式。

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，同時也是一種用圖像思考的輔助工具圖。它多用一個中央關(guān)鍵詞引出形象化的構(gòu)造和分類的想法，或是用一個中央關(guān)鍵詞以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目。關(guān)聯(lián)的結(jié)果既可以是發(fā)散的，也可以是結(jié)構(gòu)化的，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

當(dāng)下使用的各版本的小學(xué)英語教材，每個單元都有需記憶的新單詞和新句式。教師應(yīng)如何在學(xué)生的腦中，將零碎的知識點串成整體的概念？應(yīng)如何幫助學(xué)生構(gòu)建一個知識的系統(tǒng)？思維導(dǎo)圖有著解決這一問題的優(yōu)勢。

二、在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷記憶、掌握新的詞匯及句型。一節(jié)英語課45分鐘，大部分小學(xué)生難以在一節(jié)課中長時間地集中注意力。學(xué)生缺乏專注力就不易快速記憶知識點，即使在課上記住知識點，課下也容易忘記。相比枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們更易接受直觀、具體的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖既符合人類的思維方式，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生從繁雜的知識點中快速找到記憶關(guān)鍵詞和分類提示詞，以此實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的記憶歸檔。

（一）記憶新知識

運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速記憶新知識。課堂筆記是學(xué)生在課堂教學(xué)中記錄知識的主要手段，記筆記的過程其實就是對信息進(jìn)行篩選、梳理的過程。學(xué)生在課堂上可以運用思維導(dǎo)圖的方式記錄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且憑借普通的符號快速有序地、正確地記下老師的授課重點。需要注意的是，學(xué)生不需要把講課內(nèi)容全部記錄下來，而是記錄上課的關(guān)鍵點。對于同樣的筆記內(nèi)容，思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的線性筆記少占了許多篇幅，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在筆記中大膽地使用思維導(dǎo)圖。

（二）鞏固舊知識

有研究表明，同一知識點，學(xué)生在首次記憶后的第48小時再進(jìn)行記憶測試，只能記住首次記憶量的10%。正所謂：“好記性不如爛筆頭?！闭n堂筆記是學(xué)生記憶的回憶提示本，有助于提升聽課效率與記憶效率。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在獲取知識后，及時有效地進(jìn)行溫習(xí)與鞏固，有利于把學(xué)到的知識點進(jìn)行分析、整理和存儲，從而形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生若想構(gòu)建一個分類清晰、系統(tǒng)的英語知識體系，就要對英語課堂筆記及時地進(jìn)行梳理與整合，并且不斷調(diào)整、修改筆記。

（三）發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖有利于發(fā)展發(fā)散性思維。教師鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。英語教師在利用思維導(dǎo)圖的時侯，要結(jié)合學(xué)生特點繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，或是用思維導(dǎo)圖繪制出學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)規(guī)劃圖。

利用思維導(dǎo)圖思考時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示自己是如何思考的，引導(dǎo)學(xué)生享受自我思考的樂趣。教師若能常常在英語課中進(jìn)行此類訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的聯(lián)想思維能力。如在課堂上給出一個特定詞并要求學(xué)生進(jìn)行思維拓展，寫出與該詞相關(guān)聯(lián)的詞匯。在教學(xué)的過程中，教師要盡量創(chuàng)造一定的機會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，幫助他們借助思維導(dǎo)圖挖掘自己的創(chuàng)造力，幫助他們將腦海中的內(nèi)容按一定的邏輯順序進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上不斷地補充、完善和優(yōu)化記憶……這個過程才是真正激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的過程。

有關(guān)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問題還有待進(jìn)一步研究，小學(xué)英語教師在實際的課堂教學(xué)中，需積極思考和探索英語學(xué)科的授課方式與教學(xué)方法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周偉琳）