張澤富

【摘要】本文論述插圖在初中語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)，指出插圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循“主次分明”“靈活創(chuàng)新”“合理選圖”和“巧妙用圖”四個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】初中語文 插圖 運(yùn)用原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0120-02

初中語文教材中的插圖是教材編者根據(jù)初中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等精心選取的圖片，其目的是對(duì)文本進(jìn)行詮釋與輔助說明，它是初中語文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源之一。目前一些教師未能正確認(rèn)識(shí)插圖在初中語文教學(xué)中的重要作用，更談不上真正有效運(yùn)用，致使插圖無法完全發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。本文將從插圖在初中語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)入手，對(duì)插圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用原則進(jìn)行說明。

一、插圖在初中語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

插圖作為教材文本的視覺化呈現(xiàn)，與初中生的身心特征、學(xué)習(xí)規(guī)律以及思維方式相吻合，在初中語文教學(xué)中具有以下重要價(jià)值：

（一）圖文互引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然初中生正處于從感性思維向理性思維過渡這一階段，但感性思維依然占據(jù)著較為重要的地位，色彩鮮明、形象生動(dòng)的插圖能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的感性思維，為理性思維的形成和發(fā)展提供有利條件。插圖是教材編者用心挑選編排的，每一幅均具備其特有的使用價(jià)值。作為一種直接作用于學(xué)生視覺感官的學(xué)習(xí)輔助工具，它以圖文互引的形式，吸引學(xué)生的視線，促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《白楊禮贊》一課為例，多數(shù)學(xué)生未見過白楊樹，無法在腦中對(duì)其形成一個(gè)清晰形象，筆者在讓學(xué)生快速閱讀課文后，不急于馬上進(jìn)行文本分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真觀看教材插圖以及筆者另外準(zhǔn)備的相關(guān)圖片，再要求學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過討論理解白楊樹的主要特征和象征意義，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力，為后續(xù)教學(xué)的有序開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）圖文呼應(yīng)，優(yōu)化記憶效率

有關(guān)研究證明，圖像比文字更能強(qiáng)化記憶尤其是延時(shí)記憶。插圖作為教材的視覺化呈現(xiàn)，把內(nèi)涵豐富的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像加以呈現(xiàn)，將多個(gè)識(shí)記單位濃縮為一個(gè)識(shí)記單位，在很大程度上減少了初中生的記憶負(fù)擔(dān)，增加了記憶容量。初中生在記憶過程中利用教材上已有的插圖，圖文呼應(yīng)，減少信息提取、記憶時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)記憶效率的優(yōu)化。部分學(xué)生反饋，他們?cè)诳荚嚂r(shí)看到與教材有關(guān)內(nèi)容，腦子里很快就會(huì)浮現(xiàn)出筆者上課所列舉的有關(guān)插圖，他們對(duì)與插圖有關(guān)內(nèi)容的記憶非常深刻，這正是圖像優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的體現(xiàn)。

（三）圖文互補(bǔ)，提高理解能力

初中生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此他們很可能對(duì)教材中提及的某些事物感到陌生（如自然環(huán)境中的動(dòng)植物形態(tài)、歷史上著名建筑的布局等）。如果單憑教師的語言講解，學(xué)生不一定能夠理解那些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，教學(xué)效果自然不佳。插圖作為文本重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的視覺化呈現(xiàn)，是學(xué)生有效理解文本內(nèi)涵的切入點(diǎn)。在初中語文教學(xué)過程中，將生動(dòng)形象的插圖與抽象復(fù)雜的文本表述相結(jié)合，做到圖文互補(bǔ)，能夠讓學(xué)生更深刻地了解與掌握教材內(nèi)容，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。以《開國(guó)大典》一課為例，筆者先安排學(xué)生認(rèn)真觀察教材中關(guān)于“開國(guó)大典”場(chǎng)景的插圖，并且出示舊中國(guó)人民生活艱苦和新中國(guó)人民生活幸福的多幅圖片，以此進(jìn)行對(duì)比，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖中的場(chǎng)面特寫、人物特征等來閱讀文本，筆者適時(shí)解疑答惑，讓學(xué)生真正感受到舊中國(guó)和新中國(guó)的強(qiáng)烈對(duì)比，真正體會(huì)到中國(guó)人民當(dāng)家作主的激動(dòng)心情，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情也就油然而生了。

二、插圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用原則

在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用插圖，應(yīng)遵循以下四大原則：

（一）主次分明

插圖從不同的角度來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，在初中語文教學(xué)中起到了重要的輔助作用。在教學(xué)中，插圖是無法單獨(dú)存在的，它主要作為教材文本的補(bǔ)充資源而存在。因此教師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)教學(xué)需要來使用插圖，不能過度、過量，要做到主次分明，否則很容易造成喧賓奪主、學(xué)生注意力偏移的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果受損。筆者在聽某一教師上的公開課《背影》時(shí)觸動(dòng)極大，教材插圖已經(jīng)把父親為作者爬過月臺(tái)買橘子的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，這是教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，教師只要依據(jù)該圖將教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，就能夠讓學(xué)生感受到深沉的父愛，但這位教師卻在課堂上展示了很多不同版本的關(guān)于父愛的圖片甚至是視頻，不僅占用了過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，還讓學(xué)生感到眼花繚亂，以致于注意力分散，整堂課效果較差。因此，教師在運(yùn)用插圖時(shí)，必須遵循“主次分明”原則，做到適度、合理。

（二）靈活創(chuàng)新

要想讓插圖的作用得以充分發(fā)揮，教師就必須在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用插圖，根據(jù)文本選擇插圖，根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)插圖。同時(shí)在插圖的選擇上不能僅僅停留在教材中已有的圖片，教師必須采取多種方法和手段，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，從各種途徑或渠道收集更多、更好、更貼近教材的插圖，把教材中原有的插圖和收集到的插圖進(jìn)行優(yōu)化整合，在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖，并適時(shí)施以其他教學(xué)輔助手段，以提升教學(xué)質(zhì)量。以《三峽》一課為例，筆者通過播放三峽風(fēng)光視頻把學(xué)生引入教學(xué)，在講解課文的過程中適時(shí)展示相應(yīng)的三峽圖片，以及讓親眼目睹過三峽風(fēng)光的學(xué)生講述自己的所見、所聞、所感，或者讓學(xué)生展示自己拍攝的三峽相片，化身為“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)大家觀看這些相片，進(jìn)行一次三峽“游覽”，筆者還在這個(gè)過程中配以相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生感覺整個(gè)課堂非常輕松愉快，那些難懂的文言文語句也變得容易理解多了。因此，教師在運(yùn)用插圖時(shí)，必須遵循“靈活創(chuàng)新”原則，不拘泥于常規(guī)的教學(xué)方法。

（三）合理選圖

在初中語文教學(xué)中，教師若能合理挑選插圖，就可以讓課堂教學(xué)由單調(diào)無趣轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，合理選圖是將插圖有效運(yùn)用于初中語文教學(xué)中的一大前提條件。首先，教師所選擇的插圖必須與文本有緊密聯(lián)系，不能出現(xiàn)圖文分離現(xiàn)象，只有與文本相吻合，才能將其直接運(yùn)用于課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本；其次，教師在選擇插圖時(shí)，不能僅僅從教師立場(chǎng)入手，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣、可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的插圖，這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；最后，教師所選擇的插圖應(yīng)無錯(cuò)漏之處，比如動(dòng)植物的出現(xiàn)是否符合自然規(guī)律，風(fēng)土人情是否準(zhǔn)確無誤等，要在細(xì)節(jié)上把好關(guān)，同時(shí)插圖蘊(yùn)含的思想感情和價(jià)值觀必須是健康向上、積極進(jìn)取的，不能蘊(yùn)含消極、負(fù)面情緒，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想偏離正軌。

以講授《春》一課為例，作者在文中分別描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，為此，筆者采取了海選方式，讓學(xué)生在課前收集各種各樣的春景圖作為素材，大部分學(xué)生興致很高，有的學(xué)生甚至根據(jù)課文內(nèi)容自行繪畫了五幅春景圖，筆者在選圖時(shí)做到所選擇的五幅春景圖與文中的景物描寫一一對(duì)應(yīng)，緊扣主題，并且確保圖中不出現(xiàn)違反自然規(guī)律的常識(shí)性錯(cuò)誤。筆者在教學(xué)過程中展示圖片，吸引了全體學(xué)生的注意力，學(xué)生尤其對(duì)同學(xué)自己繪畫的春景圖贊賞不已，并一一對(duì)照文中語句加以印證，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，明確插圖與教材的緊密聯(lián)系，科學(xué)合理地選擇適當(dāng)?shù)牟鍒D，并將這些插圖運(yùn)用于課堂，借助插圖這一教學(xué)輔助工具來幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）巧妙用圖

插圖的運(yùn)用必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。首先，在學(xué)生通過快速閱讀的方式對(duì)教材內(nèi)容形成整體印象后，再讓學(xué)生去體味插圖，這樣更能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)知；其次，插圖可以在課堂上以多元化形式呈現(xiàn)，如安排學(xué)生直接觀察教材插圖，教師課前另備與教材有關(guān)的插圖在課堂上展示，多媒體展示插圖是學(xué)生較為喜歡的形式，教師可以適時(shí)使用；最后，教師在學(xué)生讀圖時(shí)應(yīng)做好引導(dǎo)工作，如采取分組討論、個(gè)別講解等不同形式來加深學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，啟發(fā)式是較為有效的教學(xué)手段，教師可以依據(jù)插圖提出有關(guān)問題讓學(xué)生讀圖思考，或者指出插圖在教材中的對(duì)應(yīng)之處，讓學(xué)生能夠按圖索驥，或者讓學(xué)生通過插圖聯(lián)系自己經(jīng)歷過的生活場(chǎng)景。以《蘇州園林》一課為例，這是一篇介紹蘇州園林建筑藝術(shù)的說明文，對(duì)蘇州園林的建筑成就、布局等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，這對(duì)學(xué)生而言是非常單調(diào)且乏味的，學(xué)生在日常生活中對(duì)蘇州園林建筑接觸不多，因此會(huì)產(chǎn)生陌生感，所以，筆者讓學(xué)生在課前通讀全文，成立若干學(xué)習(xí)小組，通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑尋找蘇州園林的圖片，小組在課堂上展示活動(dòng)成果，以小組活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。筆者還在教學(xué)過程中出示對(duì)稱的宮殿式建筑、西方園林等一些其他建筑的圖片讓學(xué)生辨別異同，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握蘇州園林的特征，幫助學(xué)生更好地掌握說明文的寫作特點(diǎn)?？傊?，教師在教學(xué)中使用插圖，必須讓學(xué)生了解讀圖的目的是回歸教材文本解讀，因此必須掌握好用圖時(shí)機(jī)，讓插圖價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，插圖作為初中語文教學(xué)的輔助工具，能夠賦予教材文本豐富的生命力和創(chuàng)造力，教師必須重視并正確處理好圖文之間的關(guān)系，同時(shí)采取多種方式和手段，巧妙地利用插圖，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效的初中語文課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 秦越霞）