譚振康

【摘要】本文針對當前初中歷史課堂教學的不足，論述研究性學習的優(yōu)勢，并列舉出教學實際案例論述在初中歷史教學活動中的三項應用技巧：找準切入點、巧用策略技巧、適度轉變評價機制。

【關鍵詞】研究性學習 歷史教學 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0038-02

研究性學習作為一種實踐性較強的教育教學活動，不僅能充分調動學生的學習積極性和學習興趣，對學生將所學的知識進行運用也很有幫助。在2000年1月，國家教育部已將研究性學習作為綜合實踐板塊的一項內容列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。盡管研究性學習是已被列入高中綜合實踐板塊，但在實際教育教學活動中，授課教師只要找準切入點，巧用策略技巧，適度改變課程評價，每個學科都可以在各學段開展研究性學習活動。

本文以初中歷史教學為例，談論研究性學習活動在初中歷史教學活動中的應用技巧。

一、找準切入點

研究性學習是以教師為指導，學生為主體，自主采用研究性學習方法開展學習研究活動的課程。找準切入點既要讓研究性學習有“究”可“研”，也要讓學生“研”而有“續(xù)”。需要注意的是，并不是所有內容都適合開展研究性學習，如一些年代久遠，缺乏相應史料支持觀點的史學觀點等都是不適合開展研究性學習的。如北師大版七年級歷史上冊中《史前時代》的章節(jié)，學生在學習的過程中，就發(fā)現(xiàn)缺乏相應的知識儲備和史料支持其觀點。這樣的研究性學習對初中生來講，略顯力不從心。由此可見，開展研究性學習活動，找準切入點尤為重要。

那么如何找準切入點呢？筆者認為，開展研究性學習活動的切入點至少應具備三個條件。第一，開展研究性學習活動的內容應具可操作性；第二，學生開展研究性學習活動的操作方法多樣，具有靈活性；第三，開展研究性學習的內容應符合操作性、靈活性、指導性這三大標準。比如，北師大版八年級歷史上冊第11課《社會生活的變遷》就比較適合進行研究性學習。首先，本課內容寬泛，具備研究的空間。社會生活涉及生活的方方面面，衣、食、住、行等都包括在內，任何一名學生根據(jù)自身實際情況都可選取一個角度對本課進行討論和進行研究性學習。第二，研究方法多樣。以“行”為例，學生可以通過觀察身邊主要出行工具的變遷來研究交通工具。又如“習俗”這一主題，學生可以通過訪談身邊長輩等方法來了解本地區(qū)的習俗。第三，通過比較一段時間內的社會變化，學生可了解一定時期內的物質文化水平的改變情況，而這些改變情況又反映了一定時期內的經(jīng)濟發(fā)展水平。

二、巧用策略技巧

研究性學習雖然是以學生為主體，但教師的指導是必不可少的。教師巧用策略技巧可讓學生的研究性學習有“徑”可“研”，有“途”可“究”。對于剛剛接觸研究性學習的學生，教師要向孩子道出明確的學習方法，告訴他們做什么，如何做，給予他們一定的策略和技巧指導，讓他們在研究性學習中慢慢總結出自己的學習方法。反之，教師如果一開始就沒有給予學生開展研究性學習的策略技巧，學生就掌握不到學習的重點。

在《社會生活的變遷》一課開展研究性學習時，筆者以《中國民生百年》為研究課題，并將學生分三個小組，各小組分配不同的任務，學生根據(jù)自身特點，自主選擇參加小組的研究課題活動。第一組是資料搜集組，該組負責搜集中國建國后關于物質生活變遷的相關圖片資料。第二組負責分類整理資料，就是將第一組搜集的資料進行分類與歸納整理。比如將圖片資料分為衣、食、住、行等類別。第三組是研究感悟組，該組負責對“我眼中的中國民生百年”的圖片進行微評與評比。教師將學生分成這三個組，需要再針對不同的組，給予相應的研究方法、背景分析、資料收集方面的方法指導。需要注意的是，教師的指導不能過于理論化，要使用通俗易懂的語言，語言要讓學生容易理解又要方便學生執(zhí)行，必要的時候，還需提供可供查資料的網(wǎng)站、圖書目錄，并協(xié)助學生分工合作等。做到這些方面之后，教師還需放手讓學生自己去開展研究性學習。教師課后也可以要求學生自己整理一份研究性學習報告，學生遞交研究性報告有利于提升研究性學習的效果。

三、適度轉變評價機制

本文在這里談論評價機制，是為了讓研究性學習越“研”越“寬”，越“研”越“遠”。教師若想研究性學習在初中歷史課堂中得到有效運用，就必須改變傳統(tǒng)的分數(shù)定成敗的評價機制，應用更為務實、更為全面、更加注重過程的科學評價機制，還要用動態(tài)評價機制替代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價機制，使教師的評價有促進學生今后發(fā)展的功能。否則，長期推行傳統(tǒng)的注重結果的評價機制，必然會使研究性學習之路越來越窄。

學生在搜集整理資料時，容易出現(xiàn)分類不科學、整理不規(guī)范的現(xiàn)象，對這樣的問題，教師在評價研究性學習活動時，不能扼殺學生研究性學習的熱情，而應該從研究方法、資料查找和史實正誤等方面給予學生正確的引導?，F(xiàn)階段初中水平的學生，他們所撰寫的研究性學習報告也不可能達到學術要求的標準，容易出現(xiàn)學術觀點論證不科學，搜集的資料難以支撐論點，報告格式書寫不規(guī)范等問題。對于這樣的問題，教師的評價要考慮教學目標的整體性和教學內容的豐富性兩方面。教師在評價時既要考慮學生的理論知識掌握程度，也要考慮學生對學科學習的要求。一般來說，研究性學習的評價會將定量評價和定性評價兩者相結合，而不是采用單一的分數(shù)評價形式。教師在實際的評價中，可嘗試使用檔案袋收集學生在研究性學習過程中的資料，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)。

（責編 周偉琳）