李志邵

【摘要】本文闡述翻轉課堂模式的具體內容及其起源與發(fā)展；闡述制作動畫微視頻的基本步驟分為前期準備、視頻制作和視頻完成；提出對視頻內容及動畫效果的具體要求；論述運用動畫微視頻翻轉初中物理教學具有刺激記憶、培養(yǎng)習慣、促進理解的作用。在視頻完成之后，教師應根據學生的反饋及教師討論的結果對視頻的內容、視頻中體現的知識點進行一定的改進。

【關鍵詞】初中物理 翻轉課堂 動畫微視頻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0035-03

一、翻轉課堂模式簡介

翻轉課堂教學模式是指學生在課前利用特定的網絡教學資源，按照教師的教學計劃對知識進行自主學習，再在實際課堂上通過一系列相關練習來反饋學習效果，教師依據學生的反饋開展討論、交流教學活動的一種新型教學模式。該教學模式的特點是給予學生充分的學習時間，將知識的傳授擴展到課外，讓學生能夠靈活選擇教學內容以促進學生對知識加以內化，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

翻轉課堂教學模式起源于2007年，美國林地高中的兩名化學教師利用錄屏的方式將PPT配上教師的解說錄制下來，上傳到網絡上讓因病缺課的學生進行學習。這種方法取得顯著的教學效果。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一個在線學習組織——可汗學院，該組織提供了大量可供學生學習的教學視頻。教師利用可汗學院提供的視頻讓學生進行課前自主學習，在課堂上則是讓學生做練習，由教師和學生去幫助其他學生弄懂他們不懂的地方。[1]由此，翻轉課堂開啟了全球化的研究熱潮，受到了眾多教育者的關注。

隨著我國素質教育的推進，新課程改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式與“以學生為主體”的新課標要求存在著巨大的沖突，又因為在課后缺少教師的指導以及其他同學的幫助，學生的學習興趣受到極大的打擊，嚴重影響了教學效率。翻轉課堂教學模式以學生為學習的主體，教師是學生學習的指導者和促進者，培養(yǎng)學生的自學能力和主動探究的精神；根據學生的學習情況“對癥下藥”的教學模式正好彌補了傳統課堂的缺陷，故而翻轉課堂教學模式在我國的實施有著其必要性。[2]

我國的翻轉課堂教學模式在原有基礎上結合我國的文化特色進行了一些改變，但翻轉課堂模式最重要的部分仍然是課前的視頻學習環(huán)節(jié)。早先的翻轉課堂視頻一般為PPT錄屏以及攝制教師在實體課堂上課的視頻的形式，這些視頻形式上過于單調，與傳統的課堂并無太大差別，容易使學生感到厭倦，教學效果并不是太好?；诔踔须A段學生的心理特點以及學習的需求，我們將動畫微視頻作為翻轉課堂教學模式的微視頻。

二、基于翻轉課堂的動畫微視頻制作

微視頻的重點在于“微”字，要求視頻時間少、內容短。那么，要起到必要的教學效果，視頻的內容必須主題突出、觀點明確并且讓學生易理解，同時動畫的效果也要達到與主題呼應的要求。動畫微視頻的制作是一個復雜的過程，需要相關人員具備過硬的多媒體技術知識以及對所教內容中的重難點的精準把握，因此我們采取了專業(yè)技術人員與教師合作的方式進行視頻制作。

（一）視頻制作應遵循的基本步驟

1.前期準備

在制作微視頻之前，教師要有一個詳細的“劇本”，明確教學三維目標，設計的視頻內容與動畫效果做到突出重點，厘清講解思路，確定時間安排。動畫微視頻的時長一般在2分鐘到3分鐘，最多不超過5分鐘，教師根據具體的內容要求，在規(guī)定的時間內安排各個內容并且明確重點內容，以便學生在學習的時候能夠了解學習的重點內容。

2.視頻制作

在明確了微視頻的“劇本”之后，技術人員根據教師的要求，初步完成視頻的制作。教師在拿到視頻的初稿之后，對視頻進行審核，糾正其中的科學性錯誤以及錯別字等，對視頻的動畫效果是否達到了預期的要求進行評價，并且根據視頻的效果給出進一步的改進意見。技術人員根據教師的意見，對視頻進行進一步修改。

3.視頻完成

在經過幾輪上述步驟之后，動畫微視頻定稿并且配以音頻，經過檢查確認無誤后，教師再將視頻按照知識內容排序分類，最終一個學科的微視頻制作完成。

（二）視頻制作的具體要求

動畫微視頻作為翻轉課堂模式的核心部分，其內容必須符合翻轉課堂教學模式中的建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及中學生的審美特點、心理特征。因此，視頻的知識內容、整體顏色以及動畫順序等都有一定的要求。

1.關于視頻內容的要求

微視頻的內容一般分為引入課題、講解重點以及歸納總結三個部分，以《探究浮力大小與排開液體所受重力的關系》一節(jié)為例，視頻總用時2分55秒，各部分的時間內容安排如下：

（1）引入課題如圖1所示，用時13秒，內容為回顧阿基米德定律的內容、提問阿基米德定律是否正確、明確實驗目的。視頻的開頭一般采用相關的人物事跡或者生活實際例子，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

（2）講解重點如圖2所示，用時1分47秒，首先對實驗的原理進行說明，即如何測物體浸沒水中時所受浮力大小以及如何測排開水的重力大小，再將具體的實驗操作以動畫形式展示出來。

（3）歸納總結如圖3所示，用時55秒，在總結部分首先對實驗探究的內容進行判斷，再對公式進行簡要推導，最后總結整個實驗的內容。

在短短的3分鐘時間里，微視頻將初中一個重要的實驗從原理到具體步驟以及相關的推論都進行了詳細介紹。學生通過課前觀看、學習動畫微視頻，對第二天要進行的實驗有了一定的了解。在第二天的實驗教學中，教師在提醒學生安全事項之后，便可以讓學生進行實驗，給學生充分的自我動手時間，也給教師充分的時間來觀察學生實驗，糾正學生的錯誤操作。

同時，動畫微視頻的配音也需要注意，嚴禁出現延遲，以防學生在學習過程中注意力不集中；多音字以及數學符號的發(fā)音要準確，避免學生學習到錯誤知識；配音的語速要適中，給學生一定的閱讀時間以及思考時間；視頻每一頁展示的文字不宜過多，應簡明扼要，以免學生產生厭煩感，適當利用矩形、圓形等組成結構圖來提醒學生學習的重點以及幫助學生梳理知識脈絡。

過于艷麗以及過于豐富的色彩對于需要長時間反復觀看視頻的學生來說，他們的眼睛的負荷太重，眼睛容易疲勞，為此，我們采用藍底白字，再配以各種相對明亮的顏色突出重點內容，使得界面既美觀又簡潔。

2.視頻動畫效果的要求

動畫效果是動畫微視頻的一大特點，合理利用動畫效果可以使視頻充滿動感、使知識充滿活力，并且能夠將知識內容有節(jié)奏地呈現出來，同時還具備條理清晰、重點突出的特點。下面以《電功率的簡單計算》一節(jié)內容為例，列舉一些動畫效果的作用。

（1）強調作用：在配音給出某些條件的時候，利用動畫效果可以方便學生在圖中快速找到對應的條件。一般采用的方法有：將對應條件進行閃爍處理的同時將無關條件著暗色（如圖4.1左側圓環(huán)內所示）以及利用明亮色填充對應條件（如圖4.2所示“15V”）兩種方法。

（2）演示過程：此類動畫的作用在于重現具體過程。圖5包含了閉合開關，電流從電源正極流出并通過整個回路，使得燈泡發(fā)光這一整個過程。學生無法直接觀察得到電流的流向，因此學生很難想象電流流經回路的狀況，而通過動畫則可以很好地展示這一過程，這樣更利于學生的理解。

（3）梳理知識：此類動畫是將具體的解題步驟以動畫的形式，將如何解題、利用什么公式可以得到什么條件、如何進行計算等具體過程一一展示出來，方便學生了解解題的思路以及從中發(fā)現自己具體在哪一步出錯，如圖6.1、圖6.2所示。

當然，對一個動畫微視頻來說，其動畫效果遠遠不止以上三種，還包括許多元件的展示、圖形的進入、電路圖的描繪等，在理論知識的教學視頻中，還有許多用動畫展示的相關的人物事跡、利用動畫演示所學的實驗等。雖然動畫效果有著諸多的優(yōu)點，但是我們在制作視頻的時候也要注意不能堆砌式地利用動畫效果，否則會加大制作的難度、延長制作的時間、增加制作的成本，更重要的是這樣的由動畫堆砌起來的視頻會使得主次顛倒，學生過分關注動畫效果而忽略了我們希望通過動畫讓學生學習到的知識。如何有效地利用動畫使得動畫真正成為教學的助力，需要教師團隊進行嚴謹的設計以及在后期進行適當修改。

（三）動畫微視頻的優(yōu)點

相對于傳統的錄屏制微課視頻和攝錄制作微課視頻來說，動畫微視頻在對學生的學習興趣的提高以及學習注意力的集中方面有著無可比擬的優(yōu)勢，除此以外，它對提高學生知識的記憶程度以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣也有著促進作用。

1.刺激記憶

動畫微視頻生動形象的知識展示方式讓學生更容易接受。心理學研究表明，人的記憶按照感知器官分類有視覺記憶、聽覺記憶、嗅覺記憶、味覺記憶、膚覺記憶以及包含其中兩種及以上的混合記憶。傳統課堂教學強調通過教師精彩的講授來刺激學生的聽覺記憶以及通過教師演示實驗來刺激學生的視覺記憶，這種刺激方式要達到較好的效果不僅對教師有很高的要求，而且也與學生的學習狀態(tài)有關，而動畫微視頻能夠兼顧兩個方面的刺激。由于動畫微視頻色彩豐富，它對學生視覺記憶的刺激更強烈，因此能夠延長知識在學生腦海中的持續(xù)時間，并且學生可以選擇在學習狀態(tài)良好的時候觀看視頻，從而達到良好的學習效果。

除此之外，對于一些科普性質的知識或者一些小資料，如果不是教師在課堂上要求學生記下這些知識，學生是不會注意它們的。而通過觀看動畫微視頻，學生會無意識地記下一些小知識，這對學生今后的發(fā)展以及素質教育的普及有著一定的作用。

2.培養(yǎng)習慣

動畫微視頻對學生讀取圖像信息的能力有著培養(yǎng)作用。在動畫微視頻中配音讀出條件的同時，動畫微視頻必然會運用強調動畫進行處理，學生很容易知道圖像上的這個數字或者這個符號代表的就是這個條件，那么，當學生在今后遇到了相同的圖像的時候，他們就知道圖像上的符號或者數字代表的條件，這對學生處理圖像信息題有極大的幫助。

3.促進理解

動畫微視頻能夠演示一些學生無法直接觀察又很難通過想象得到的實驗現象，例如電流的流動方向等。通過觀看動畫的演示，學生對這些現象能有直觀認識，促進學生對現象的理解。

（四）視頻的改進

在完成了動畫微視頻制作以后，根據學生的反饋意見以及教師的討論結果，我們認為動畫微視頻還可以進行以下幾個方面的改進。

首先是視頻的內容。雖然動畫的形式很新穎，但是過于單調。根據初中生的興趣特點，我們考慮結合電影情節(jié)來講解知識以豐富視頻種類。例如，在講解磁場時，我們可以從電影《阿凡達》中的潘多拉星球上出現的浮空島出發(fā)，由“為什么巖石可以浮在空中”引導學生思考，分析這些島嶼有可能都是帶有磁性的，從“同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥”的角度來解釋這個問題。從學生喜歡的事物出發(fā)，結合教師在課堂上需要講授的知識來剖析這些現象，能達到更好的教學效果。

其次是動畫微視頻的內容不局限于講解課本知識。教師可以制作一些科普最新科學發(fā)現的科普類動畫以及講述一些名人事跡的故事性動畫，既豐富視頻的內容，又可以讓學生對物理有最新的認識，培養(yǎng)學生探尋物理的精神。

三、基于實際應用反饋后的思考

翻轉課堂的教學模式固然能夠實現以學生為主體、教師為主導的教學模式，起到培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，但目前我國的翻轉課堂模式還處在實踐研究的初級階段，其中的制約有硬件上的不足——由于我國地區(qū)發(fā)展的不平衡，并不是所有的地區(qū)都有使用這種教學模式的網絡平臺設施；其次是軟件上的不足，要實行翻轉課堂教學模式，需要教師提高信息技術能力及對信息的獲取能力；再有就是家庭方面要做好學生學習的監(jiān)督工作，避免學生由于自控能力不足而無法按照要求完成視頻的學習。因此，這種教學模式在我國還尚未得以普及。

對作為翻轉課堂教學模式中的核心部分微視頻來說，它也存在著“水土不服”的問題——由于我國的教材設置，并不是每一節(jié)課都適合用微視頻的形式來展示，如果一些章節(jié)采用微視頻、一些章節(jié)采用傳統課堂講述的方式，會使得知識點零散而不全面，造成學生的學習困難，得不償失；而如果教師不加以分辨，生硬地將所有章節(jié)都用微視頻的形式講述，又會使得一些知識的講解不全面。所以，翻轉課堂教學模式在中國的普及，不僅需要教師改變傳統觀念、學習先進的教學方法，還需要教師在教材設計上能夠有所改變。

無論如何，翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式之間的差異性使得翻轉課堂教學模式有著極大的價值，我們也期待更符合我國的教育背景的其他微視頻的形式以及教學模式的出現。我們需要以嚴謹的態(tài)度去審視這種新式教學模式，取其精華、去其糟粕，不斷反思與改進，只有這樣，才能使得這種教學模式真正為我國的教育改革服務。

【參考文獻】

[1]謝婭.中學物理翻轉課堂教學理論及實踐研究[D].華中師范大學.2014

[2]黃嬌.基于翻轉課堂的中學物理教學設計研究[D].四川師范大學.2016

（責編 劉小瑗）