何薇

【摘要】本文論述教師應(yīng)有意識(shí)地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息交流平臺(tái)，確立問(wèn)題列表，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互依的反思群體，對(duì)自己的教學(xué)行為、結(jié)果等進(jìn)行反思，成為教育教學(xué)研究的主人，獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教師 反思能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0022-02

“沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步?！边@句話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。一些教師認(rèn)為研究和反思是專(zhuān)業(yè)研究員或大學(xué)教授的專(zhuān)利，沒(méi)有意識(shí)到自己就是教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)天然的研究者，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化就是知識(shí)化。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中必須不斷地自我調(diào)整、自我建構(gòu)，只有積極反思教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究解決這些問(wèn)題的方法，才能更好地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)今時(shí)代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)各種不同的教育思潮，呈現(xiàn)豐富多彩的教育資源，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)方式的發(fā)展與優(yōu)化。古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！本W(wǎng)絡(luò)空間能拓展教育視野，是教師之間乃至師生之間交流與合作的重要來(lái)源，亦是教師反思靈感的重要保證。然而與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下出現(xiàn)的“膚淺化與快餐化”等諸多問(wèn)題，也在不斷地警醒著我們。雖然教育教學(xué)案例在互聯(lián)網(wǎng)上如雨后春筍般涌現(xiàn)，但靜心分析不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)觀和行為方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)變，教學(xué)反思行為和問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到強(qiáng)化……“互聯(lián)網(wǎng)+”是一把雙刃劍，兼具破壞性和建設(shè)性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的嘴巴說(shuō)，自己教育自己，通過(guò)“學(xué)習(xí)—思考—篩選—提升”，做一個(gè)反思型的老師，以更好地適應(yīng)信息時(shí)代的大挑戰(zhàn)，從而有效地提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)積極參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，借助QQ、微信群等極為便利的交流平臺(tái)，以自我反思為主，投入集體研修的互動(dòng)、互學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行審視和分析，進(jìn)一步提高工作能力和水平。

一、確立問(wèn)題列表

教師在研究與反思的過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題列表的方式，收集、整理在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，尋求解決這些實(shí)際問(wèn)題的有效方法，有利于舉一反三，形成針對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題的解決策略。教師在反思與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題列表主要涉及：一是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)；二是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，如興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異等；三是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略，把問(wèn)題置于探究教學(xué)策略、技巧、先進(jìn)理念等層面之上。

例如，在北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第41頁(yè)“小貓釣魚(yú)”的學(xué)習(xí)情境中，出現(xiàn)的是有關(guān)10減幾的練習(xí)。筆者聽(tīng)過(guò)不同的老師上這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一些老師在學(xué)生計(jì)算10-10之后，常這樣問(wèn)：“河里的魚(yú)都被小貓釣完了嗎？”大多數(shù)學(xué)生大聲回答：“沒(méi)有了，等于0！”僅有少數(shù)學(xué)生立即提出反對(duì)意見(jiàn)：“河里的魚(yú)哪能釣得完！有的還沒(méi)游來(lái)呢！”這使老師們對(duì)學(xué)生不為教材所約束的反問(wèn)和大膽陳述而熱烈鼓掌！靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入動(dòng)態(tài)的思考中，真可謂精妙??！再如，一些老師嫻熟地通過(guò)多媒體演示、游戲互動(dòng)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多方面挖掘?qū)W生潛能，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、德育很好地融合到課堂上。以上所舉的教學(xué)方式都有可圈可點(diǎn)之處，如果學(xué)校教研組善于組織問(wèn)題列表反思活動(dòng)，引領(lǐng)教師們比較先進(jìn)的教學(xué)方式，從中認(rèn)識(shí)自身的不足，激勵(lì)嘗試改進(jìn)，相信可以不斷提高教師們的教學(xué)技能。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互依的反思群體

近年來(lái)，一些教育網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題論壇巧用主題引導(dǎo)，使得教師群體智慧共享、碰撞、提升，突破了思維定勢(shì)，深化了反思領(lǐng)悟，這是聚焦于思維方式改變的群體學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，科學(xué)安排，組織教師更好地參與。教師在實(shí)踐中不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，樂(lè)意將自己的研究上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，優(yōu)質(zhì)資源共享更彰顯實(shí)際意義。

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的研讀分享

互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療……“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地影響著各行各業(yè)的發(fā)展，最常見(jiàn)的“碎片閱讀”使得人們捧著手機(jī)成為“低頭一族”。相比之下，筆者更趨向于選擇閱讀紙質(zhì)書(shū)刊，覺(jué)得這更容易讓人的心境逐漸變得安寧平和，減少“碎片化閱讀”帶來(lái)的浮躁心態(tài)。我們可以像《中國(guó)教師報(bào)》尋找“教師朗讀者”那樣，朗讀一段教學(xué)反思的文字、一位優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與教育專(zhuān)家的對(duì)話(huà)，等等，將讀與教、讀與思、讀與研結(jié)合起來(lái)。我們不必登上央視的舞臺(tái)，只要找個(gè)安靜的地方，將自己的聲音錄制下來(lái)，再配上自己喜歡的音樂(lè)，那也不失為一項(xiàng)有意義的教育教學(xué)研讀分享。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教研創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，藝術(shù)課能夠帶給孩子們什么？這是值得教育工作者深思的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，筆者積極響應(yīng)脫貧攻堅(jiān)均衡教育結(jié)對(duì)幫扶的號(hào)召，帶領(lǐng)特級(jí)教師工作坊部分成員、學(xué)校藝術(shù)學(xué)科全體老師到本市多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。筆者采用“團(tuán)隊(duì)合作授課”的模式，別開(kāi)生面地由多位老師同時(shí)給一個(gè)大班額班級(jí)的學(xué)生上課。在一節(jié)美術(shù)課《手形畫(huà)》上，由三位老師組成的授課團(tuán)隊(duì)給四年級(jí)的學(xué)生上了一堂紙盤(pán)手工畫(huà)創(chuàng)作課，他們發(fā)揮自身特長(zhǎng)，相互協(xié)調(diào)，靈活配合。課上，擔(dān)任主要授課的老師打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察，詳細(xì)地介紹手指畫(huà)的創(chuàng)作方法；一位老師示范漂亮的描繪樣板；另一位老師在學(xué)生中間調(diào)控紀(jì)律并做個(gè)別指導(dǎo)……聽(tīng)課老師時(shí)不時(shí)抽身去觀看學(xué)生的創(chuàng)作，贊嘆他們創(chuàng)作的一幅幅精美的作品。課后，授課老師還和聽(tīng)課老師一起交流，討論以下問(wèn)題：農(nóng)村學(xué)校教具、學(xué)具資源不足，該如何利用本土資源就地取材；如何通過(guò)形象生動(dòng)的藝術(shù)審美教育促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成；等等。再如《紙盤(pán)畫(huà)青花瓷》創(chuàng)作課，也是采用類(lèi)似的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)形式，孩子們用靈巧的雙手制作出一件件民族風(fēng)情濃郁的作品，老師們不由自主地發(fā)出驚喜的贊嘆。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)及時(shí)彌補(bǔ)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校緊缺的教師資源，為基礎(chǔ)教育教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)了一份力量。

（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家校協(xié)同教育

“放下手機(jī)，離開(kāi)電腦，孩子需要父母的真心陪伴?！本W(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅猛發(fā)展，不少父母給孩子買(mǎi)了手機(jī)、電腦等，以手機(jī)、電腦代替自己對(duì)孩子的陪伴，與孩子之間缺乏心靈溝通。親情陪伴話(huà)題引發(fā)了社會(huì)的熱議。教師亦為人父母或者為人子女，假若善于與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換來(lái)思考家庭教育問(wèn)題，更容易達(dá)成有價(jià)值的溝通。這樣在幫助別人的同時(shí)，也提升了自己的育人水平。對(duì)此，筆者給教師們一個(gè)建議：“簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做?！逼┤?，今年兒童節(jié)來(lái)臨之際，筆者帶領(lǐng)全體師生分三個(gè)場(chǎng)次舉辦“慶六一家校聯(lián)誼系列活動(dòng)”，特別是5月24日上午一、六年級(jí)的活動(dòng)更是豐富多彩。首先是校長(zhǎng)召開(kāi)別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們佩戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾前來(lái)，和孩子們一起參加會(huì)議。接下來(lái)，開(kāi)展“珍愛(ài)生命，預(yù)防溺水”專(zhuān)題教育，讓家長(zhǎng)和孩子一起參加教育承諾簽名儀式。最感人的一幕是一年級(jí)學(xué)生入隊(duì)儀式，六年級(jí)的老隊(duì)員們和家長(zhǎng)們也親臨現(xiàn)場(chǎng)再次重溫加入少先隊(duì)的快樂(lè)。莊嚴(yán)的入隊(duì)儀式結(jié)束之后，進(jìn)入親子游園活動(dòng)。活動(dòng)項(xiàng)目有親子套圈行走、袋鼠跳、協(xié)同運(yùn)乒乓球、蒙眼貼鼻、親子伴讀、你來(lái)比劃我來(lái)猜……有趣的活動(dòng)中，父母陪伴孩子開(kāi)心地排隊(duì)參加活動(dòng)，玩中益智，玩中養(yǎng)德，寓教于樂(lè)。孩子們自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，學(xué)會(huì)謙讓等美德，令家長(zhǎng)們倍感欣慰。此期家校聯(lián)誼活動(dòng)大大地豐富了學(xué)生的校園生活，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校、家庭協(xié)同教育工作的開(kāi)展。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的影響下，課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等都發(fā)生了顯著改變，進(jìn)一步突破了教育時(shí)空的限制，使教育模式變得更為多元化、個(gè)性化。在瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們一線(xiàn)教師要真正成為教育教學(xué)研究的主人，獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）