鄭英華　梁華　李華

摘要：根據(jù)中國制造2025規(guī)劃及機械制造行業(yè)對技能型人才綜合素質(zhì)和技能水平提出的新要求，我們應(yīng)探索技能型人才培養(yǎng)模式改革和實現(xiàn)途徑，建立適合技能型人才培養(yǎng)的課程體系。本文以技工院校機械類專業(yè)核心課程機械裝置認識為例，從教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)提煉、情景設(shè)計、過程實施、行為規(guī)范五方面介紹了學(xué)校一體化改革的研究與實踐及其在理論實踐課程體系、教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)場景、實踐過程、職業(yè)素養(yǎng)等方面所進行的探索和取得的成果。

關(guān)鍵詞：技能型人才 培養(yǎng)模式 機械裝置認識 一體化課程

課題：本文系2015年度教育部人文社科研究工程人才培養(yǎng)專項（15TDGC018）課程階段性研究成果。

我國提出的“中國制造2025”規(guī)劃，目的是為了全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平并且進行戰(zhàn)略部署，通過規(guī)劃改變中國制造業(yè)“大而不強”的局面。制造業(yè)人才培養(yǎng)是實現(xiàn)規(guī)劃的重要支撐。制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)。技工院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，主要為國民經(jīng)濟生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，要根據(jù)制造業(yè)發(fā)展需求，進一步加強專業(yè)建設(shè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、機械專業(yè)技能型人才培養(yǎng)存在的問題

為提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，人社部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，其根本要求是建立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的、理論教學(xué)與實際操作技能并重的課程體系。

機械裝置認識是中等職業(yè)學(xué)校、技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，包括機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件和液壓傳動等方面知識。教學(xué)的目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機械原理的初步知識，包括機械傳動、常用機構(gòu)、零件、液壓傳動原理；熟悉常用零件的性能、分類、應(yīng)用和相關(guān)的國家標準，能對一般機械傳動系統(tǒng)進行簡單的分析和計算；明確常用液壓元件的類型、用語，熟悉液壓基本回路，能對機床典型液壓系統(tǒng)進行初步分析，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和崗位技能打下堅實基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，任課老師為了調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生理解新知，常采用模型示教、多媒體課件及視頻進行教學(xué)。技工院校部分學(xué)生求知欲望不強，活潑好動，幾堂課下來還能保持新鮮感。但長此以往，面對教師這種形而上的教學(xué)模式，學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞，感到單調(diào)、乏味。學(xué)生在課堂上缺乏動手操作的機會，理論與實踐沒有很好地融合，學(xué)生感受不到實際的應(yīng)用價值，漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果大打折扣。

筆者時常發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師在講臺上傾盡全力演示、講授，學(xué)生卻哈欠連天、低頭開小差，缺作業(yè)或者抄襲情形也屢見不鮮，作業(yè)作為檢查學(xué)習(xí)效果的手段，形同虛設(shè)。理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師也得不到教學(xué)的成就感，走訪企業(yè)時企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識滿意度也不樂觀，教學(xué)改革刻不容緩。

二、一體化課程的人才培養(yǎng)模式改革

在一體化課程教改相關(guān)文件精神指導(dǎo)下，我們對機械專業(yè)進行了一體化課程教學(xué)改革實踐。通過構(gòu)建理論教學(xué)與實際操作一體化、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一體化、學(xué)習(xí)情景與工作情景一體化、學(xué)習(xí)過程和工作過程一體化、學(xué)生規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)一體化的一體化課程體系，實施一體化課程教學(xué)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好效果。

1.理論教學(xué)與實際操作一體化

針對以上種種現(xiàn)象，學(xué)院骨干教師深入廣州數(shù)控、廣州柴油機廠、廣州機床廠、南沙中船華南船舶機械廣州有限公司等多家企業(yè)調(diào)研，了解該課程目前在行業(yè)中的地位，了解技術(shù)工人崗位需求，了解企業(yè)相關(guān)設(shè)備等。與實踐專家共同探討，將基于工作對象的項目式教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容中，將復(fù)雜的理論簡單化、實用化、趣味化。

結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀，首先從課程名稱更改著手，把機械裝置認識改成動名詞結(jié)構(gòu)機械裝置拆裝，在課程內(nèi)容設(shè)置方面根據(jù)學(xué)院實際情況，為了避免與液壓與氣動裝調(diào)課程重復(fù)和交叉，省去了液壓傳動原理部分。以拆裝臺鉆、機床主軸箱、鉗工臺虎鉗等為載體，按照一體化形式重組教學(xué)內(nèi)容：課程名稱改為機械裝置拆裝，目前設(shè)備尚未涉及的內(nèi)容，如鏈傳動、平面連桿機構(gòu)和其他常用機構(gòu)由陳列架展品補充。

理論教學(xué)與實際操作一體化對任課教師的業(yè)務(wù)能力要求提高了，教師需不斷提升自己，學(xué)生也因此受益。課堂生動活潑，杜絕了學(xué)生上課打瞌睡或者開小差的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一體化

理論課堂搬進實操室，讓原來被動聽、被動看、被動學(xué)的學(xué)生變成動手做、主動問，在做中學(xué)、學(xué)中做的形式。課前教師精心準備教學(xué)設(shè)計，以維修、保養(yǎng)、安裝、調(diào)試機器或設(shè)備作為工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。課題任務(wù)的引入由學(xué)生接單開始。學(xué)生在實施任務(wù)的過程中，感覺與單一端坐聽課或者練習(xí)大有不同，學(xué)有所成，學(xué)有所用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)就像完成一件技術(shù)工人的工作，課堂活潑起來，形式上更加匹配技校學(xué)生的性格特點。學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一體化，學(xué)生主動提問的幾率大大增加，求知欲望大大提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。

在任務(wù)實施上除了主軸箱、臺鉆等裝拆以外，還在實訓(xùn)室建設(shè)中設(shè)置了零部件以及常用機構(gòu)陳列展示柜，將機器常用零件、機構(gòu)、構(gòu)件一一展示出來，對于機器中的齒輪、軸、軸承、輪系、鍵銷等，由原來停留在圖片上死記硬背的感性認識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著，讓知識點落地的理性認識。

在師資配備方面，選擇有企業(yè)經(jīng)驗的技師和科班出身的講師取長補短，一起搭配上課。實施裝拆任務(wù)時，可由技師親自指導(dǎo)示范，負責在學(xué)生操作過程中答疑糾錯，使學(xué)生掌握技能點。在進行理論原理理解時，講師可通過多元化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解吃透知識點。這樣的師資整合，能夠吸引學(xué)生專注于課堂，實現(xiàn)課堂效率最大化。

3.學(xué)習(xí)情景與工作情景一體化

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”的處理結(jié)果。借鑒企業(yè)生產(chǎn)案例，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有條件，如預(yù)防性保養(yǎng)、維修，設(shè)備零部件調(diào)整、更新等等，將情景引入到課堂教學(xué)中去。讓學(xué)習(xí)情境更貼近工作情景，讓學(xué)生對課堂肅然起敬，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。

在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面，從軟硬件著手創(chuàng)造、整合資源。硬件方面：拆除報廢的機床，取出變速箱，收集待報廢的臺鉆，作為裝拆設(shè)備；改造現(xiàn)有的鉗工工作臺，組建成拆裝工作臺；配套增設(shè)企業(yè)的或者教具的零部件、機構(gòu)陳列架。在軟件建設(shè)方面，進一步加強師資培訓(xùn)，讓任課教師熟悉裝拆設(shè)備和流程；與企業(yè)實踐專家一起研討編寫課程標準，開發(fā)學(xué)生工作頁以及配套課件、微課等。

實訓(xùn)中心合理劃分功能區(qū)，騰出更大空間，提高工作效率。設(shè)備三定可視化，對應(yīng)貼上標簽。強化專業(yè)教育，裝拆實訓(xùn)安全化，將安全標志專業(yè)文化建設(shè)圖片等張貼于墻壁，借鑒企業(yè)宣傳標語營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造一體化工作站。

4.學(xué)習(xí)過程和工作過程一體化

在工學(xué)結(jié)合一體化過程中強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，強調(diào)“情境”和“發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)過程是認知過程與職業(yè)行為的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個體行為、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。隨著小組生產(chǎn)方式的推廣和對教學(xué)要求的提高，教師們常采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其他關(guān)鍵能力。采用小組工作方式，共同合作或分工完成整個項目。

學(xué)生的接受能力有差異，在小組活動中，合理分組，強弱搭配。組長引領(lǐng)，帶動組員各負其責，組與組之間競爭，實施個人考核和小組考核、結(jié)論性考核與過程考核相結(jié)合。教師在任務(wù)實施過程中，提供技術(shù)指導(dǎo)、課堂把控，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個學(xué)習(xí)過程按照工作步驟分為六個環(huán)節(jié)，即確定項目任務(wù)一制訂計劃一做出決策一實施任務(wù)一檢查控制一評價反饋，又稱作六步法。大多數(shù)技工院校的學(xué)生自我管理的能力普遍不高，但對來自企業(yè)或者貼近企業(yè)的活動還是充滿興趣的。這種學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的教學(xué)能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從實施的結(jié)果來看是比較適合技工學(xué)校生源的學(xué)習(xí)方法。

5.學(xué)生規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)一體化

沒有規(guī)矩，不成方圓。職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標難以達成的原因之一就是學(xué)生自律能力欠缺，日常行為散漫自由。學(xué)生作為一名機械專業(yè)的準職業(yè)人，需要有較強的紀律意識。許多企業(yè)用人單位表示，學(xué)生專業(yè)知識扎不扎實，對于他們來說還不是最重要的，良好的職業(yè)道德是首要的。

經(jīng)過課程改革，學(xué)生實施任務(wù)時在工作頁引導(dǎo)下，能夠一步一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。學(xué)生動腦思考、動手實踐的機會增多了，跟設(shè)備接觸的頻率也有大幅度提升。技工學(xué)校的學(xué)生大多自律能力較為欠缺，活潑好動，如若沒有安全意識，進行違規(guī)操作，輕則設(shè)備損壞影響正常教學(xué)，重則引發(fā)安全責任事故，因此，對學(xué)生行為嚴格規(guī)范顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)活動中，教師要加強對學(xué)生滲透整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全6s管理，強調(diào)作業(yè)安全、人身安全、設(shè)備安全，帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)和改善實訓(xùn)室，制作設(shè)備、場地點檢基準書、點檢表，定期對設(shè)備進行維護保養(yǎng)，對場地進行整理清潔。責任到人，分工明確，將學(xué)生的日常行為規(guī)范與崗位職業(yè)要求融于一體，日積月累，潛移默化養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來就業(yè)頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

三、實踐改革成果與分析

1.課程改革實施的優(yōu)勢

課程改革后，課堂形式更生動，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與面廣，在老師的帶動下，幾乎沒有玩手機、睡覺、開小差的學(xué)生。一改傳統(tǒng)沉悶單一的理論課堂模式，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)知識和技能。期末考核分為理論和實操兩部分，學(xué)生自主抽題，在規(guī)定時間內(nèi)完成，形式上比傳統(tǒng)的一紙筆試更受學(xué)生歡迎，技能點更接地氣。優(yōu)良率和通過率均比改革前提高了5-15個百分點，下表是學(xué)院2016第1學(xué)年機械裝置裝拆課程未改革班級與改革試點班級考核平均數(shù)據(jù)對比。

2.課程改革實施的不足與改進

通過機械裝置裝拆課改，授課老師明顯感受到課堂氣氛活躍可控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，對機器零部件構(gòu)件認識較為深刻，對機器零部件裝配的嚴謹與零件加工精度的認識更加深刻，對技術(shù)工人的職業(yè)崗位多了一份尊重與敬仰。改革后的課堂益處頗多，在實施過程中也發(fā)覺存在不足。一是實訓(xùn)室改造倉促，實訓(xùn)環(huán)境還需要進一步優(yōu)化；二是設(shè)備數(shù)量有限，制約了課堂擴展，可適當增加，更易于開展分組實操；三是改革后的課程設(shè)計項目偏少，對于鏈傳動、平面連桿機構(gòu)等知識點未涉及，應(yīng)再設(shè)計涵蓋此內(nèi)容的工作項目，以提升課程的完整性；四是課程改革并未實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的一體化，學(xué)生身份不等于企業(yè)員工身份，只能通過校企合作的形式拉近企業(yè)與學(xué)校的距離；五是學(xué)生考核評價方面還需要進一步細化、改進，使得考核評價更加客觀全面。

四、小結(jié)

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，課程改革是一場教學(xué)革命。筆者學(xué)校堅持理論實踐結(jié)合的原則，積極探索應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的新途徑，通過不斷實踐并對人才培養(yǎng)模式和體系進行改革，逐步形成了符合機械專業(yè)技能型人才特點、具有制造業(yè)特色、機械電子綜合素質(zhì)能力高的應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式及課程體系。通過按照一體化教學(xué)模式探索教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮課程改革建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用。通過總結(jié)課程體系改革經(jīng)驗，創(chuàng)新性地對傳統(tǒng)學(xué)科課程進行改革，構(gòu)建出一套符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求和關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一體化課程體系，實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)和社會培養(yǎng)技能型人才提供保障。