吳婷

摘要：技工院校學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響著他們的就業(yè)狀況，但是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性卻不高。為了提高技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，本文在分層教學(xué)上進(jìn)行了理性分析和實(shí)踐研究，證實(shí)了分層教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 英語(yǔ) 積極性

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響著他們的就業(yè)狀況，相關(guān)研究指出我國(guó)技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，限制了他們英語(yǔ)水平的提升，不利于他們綜合素質(zhì)水平的提升。

一、提出問(wèn)題

技工院校學(xué)生主要來(lái)自于初中、高中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的畢業(yè)生及一些社會(huì)就業(yè)人員，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，部分學(xué)生偏科明顯，其中英語(yǔ)偏科是技工院校學(xué)生的通病。技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要有兩點(diǎn)：一是大部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、理解困難、學(xué)習(xí)吃力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高；二是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心?；诖?，提高技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

二、分析問(wèn)題

技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不一，存在較大差異，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，這種狀況決定了分層教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的必然措施。而對(duì)于“分層教學(xué)”的定義，各研究者并沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，存在細(xì)微差別。楊俊將分層教學(xué)定義為在尊重學(xué)生主觀意識(shí)基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)體差異性為依據(jù)，科學(xué)調(diào)配、運(yùn)用學(xué)校資源，實(shí)施因材施教；湯敏將分層教學(xué)定義為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分類教學(xué)。本次研究在總結(jié)分析不同學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將分層教學(xué)法定義為在承認(rèn)學(xué)生差異性、個(gè)性化基礎(chǔ)上，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，實(shí)施差別化教學(xué)的一種方法。

三、解決問(wèn)題

分層教學(xué)法包括學(xué)生分層、內(nèi)容分層、作業(yè)分層等幾個(gè)方面。本次研究筆者隨機(jī)抽取某技工院校2014屆某班50名學(xué)生為研究對(duì)象，于2014年開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)法，實(shí)施過(guò)程如下。

1.學(xué)生分層

教師對(duì)50名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、已有知識(shí)水平等資料進(jìn)行全面分析，針對(duì)性地將層次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生予以不同教學(xué)。

2.內(nèi)容分層

不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也各不相同。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)比教學(xué)本身更為重要：而對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，以開(kāi)拓性的英語(yǔ)知識(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)；而那些英語(yǔ)掌握程度特別好的學(xué)生，他們往往有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，或掌握了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中往往有自己的規(guī)劃。

3.作業(yè)分層

不同層次水平學(xué)生對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量的接受程度各不相同，教師要深入分析不同層次學(xué)生的身心發(fā)展情況、英語(yǔ)作業(yè)的接受程度，然后科學(xué)布置作業(yè)。

四、案例分析

以技工學(xué)校英語(yǔ)第一冊(cè)第16單元《Warm校英語(yǔ)第一冊(cè)第16單Colours》為例，對(duì)分層教學(xué)效果進(jìn)行分析。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)掌握水平將50名學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于第一層次學(xué)生，教師以聽(tīng)英語(yǔ)單詞發(fā)音的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于第二層次學(xué)生，教師以句子成分分析方式、綜合分析方式指導(dǎo)學(xué)生解讀每個(gè)句子的內(nèi)涵，并分析每個(gè)句子的句型；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師則指導(dǎo)他們以全局眼光掌握文章思想及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法取得的效果

本次研究筆者分別對(duì)學(xué)生三次英語(yǔ)期末成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)50名學(xué)生的英語(yǔ)期末成績(jī)逐漸提升，且均高于平均水平，證實(shí)分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、小結(jié)

本次研究將理論分析與實(shí)踐研究想結(jié)合，對(duì)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的效果展開(kāi)研究分析。經(jīng)分析證實(shí)，分層教學(xué)法的應(yīng)用可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的分層教學(xué)法，能夠有針對(duì)性地為每位學(xué)生制定出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。