吳婷

摘要：技工院校學(xué)生的英語水平直接影響著他們的就業(yè)狀況，但是他們的英語學(xué)習(xí)積極性卻不高。為了提高技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，本文在分層教學(xué)上進行了理性分析和實踐研究，證實了分層教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 英語 積極性

技工院校學(xué)生的英語水平直接影響著他們的就業(yè)狀況，相關(guān)研究指出我國技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，限制了他們英語水平的提升，不利于他們綜合素質(zhì)水平的提升。

一、提出問題

技工院校學(xué)生主要來自于初中、高中學(xué)習(xí)成績不理想的畢業(yè)生及一些社會就業(yè)人員，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，部分學(xué)生偏科明顯，其中英語偏科是技工院校學(xué)生的通病。技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差的原因主要有兩點：一是大部分學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥、理解困難、學(xué)習(xí)吃力，英語學(xué)習(xí)積極性不高；二是學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。基于此，提高技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是提升他們英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。

二、分析問題

技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不一，存在較大差異，而英語學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，這種狀況決定了分層教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的必然措施。而對于“分層教學(xué)”的定義，各研究者并沒有統(tǒng)一說法，存在細(xì)微差別。楊俊將分層教學(xué)定義為在尊重學(xué)生主觀意識基礎(chǔ)上，以學(xué)生個體差異性為依據(jù)，科學(xué)調(diào)配、運用學(xué)校資源，實施因材施教；湯敏將分層教學(xué)定義為根據(jù)學(xué)生實際情況實施分類教學(xué)。本次研究在總結(jié)分析不同學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上，將分層教學(xué)法定義為在承認(rèn)學(xué)生差異性、個性化基礎(chǔ)上，尊重差異，鼓勵個性發(fā)展，實施差別化教學(xué)的一種方法。

三、解決問題

分層教學(xué)法包括學(xué)生分層、內(nèi)容分層、作業(yè)分層等幾個方面。本次研究筆者隨機抽取某技工院校2014屆某班50名學(xué)生為研究對象，于2014年開始實施分層教學(xué)法，實施過程如下。

1.學(xué)生分層

教師對50名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、課堂表現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)積極性、已有知識水平等資料進行全面分析，針對性地將層次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一個層次，對每個層次的學(xué)生予以不同教學(xué)。

2.內(nèi)容分層

不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也各不相同。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)比教學(xué)本身更為重要：而對于英語程度較好的學(xué)生，以開拓性的英語知識提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探索英語學(xué)習(xí)；而那些英語掌握程度特別好的學(xué)生，他們往往有較高的英語學(xué)習(xí)興趣，或掌握了良好的英語學(xué)習(xí)方法，他們在英語學(xué)習(xí)中往往有自己的規(guī)劃。

3.作業(yè)分層

不同層次水平學(xué)生對作業(yè)難度、數(shù)量的接受程度各不相同，教師要深入分析不同層次學(xué)生的身心發(fā)展情況、英語作業(yè)的接受程度，然后科學(xué)布置作業(yè)。

四、案例分析

以技工學(xué)校英語第一冊第16單元《Warm校英語第一冊第16單Colours》為例，對分層教學(xué)效果進行分析。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語掌握水平將50名學(xué)生進行分層。對于第一層次學(xué)生，教師以聽英語單詞發(fā)音的方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；對于第二層次學(xué)生，教師以句子成分分析方式、綜合分析方式指導(dǎo)學(xué)生解讀每個句子的內(nèi)涵，并分析每個句子的句型；對于第三層次的學(xué)生，教師則指導(dǎo)他們以全局眼光掌握文章思想及相關(guān)知識點。

五、英語教學(xué)中分層教學(xué)法取得的效果

本次研究筆者分別對學(xué)生三次英語期末成績進行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)50名學(xué)生的英語期末成績逐漸提升，且均高于平均水平，證實分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

六、小結(jié)

本次研究將理論分析與實踐研究想結(jié)合，對在技工院校英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的效果展開研究分析。經(jīng)分析證實，分層教學(xué)法的應(yīng)用可提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性?？梢婈P(guān)注學(xué)生個體差異性的分層教學(xué)法，能夠有針對性地為每位學(xué)生制定出英語學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。