張登峰

新課程對(duì)教師教學(xué)行為要求的變革是深該的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。

一、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，這是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權(quán)威和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者呢？依據(jù)專家分析：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的探索熱情更加高漲，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力。注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，還要注意和沒有明確需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。要了解學(xué)生的需要類型，盡可能地創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的不同需要。要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的需要不斷提升，從而使學(xué)生積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者變成動(dòng)態(tài)的研究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，教學(xué)情境問題尤為突出。教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長(zhǎng)變化的需要。

教師要成為動(dòng)態(tài)研究者，在具備上述研究能力的同時(shí)，還要成為現(xiàn)代研究型的教師，這也是保證教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的前提。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)行教育理論等問題的研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實(shí)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持以下具體的研究途徑：一是在積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，加大新的教育理論學(xué)習(xí)與分析的力度，對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究，使經(jīng)驗(yàn)得以不斷提煉、發(fā)展，然后再反過來指導(dǎo)實(shí)踐，形成一種有意識(shí)地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣，避免工作中走彎路；二是用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論對(duì)已經(jīng)積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，更科學(xué)地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對(duì)完善教師的師德人格，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成教師終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，都是至關(guān)重要的，更是不可缺少的。

教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。這需要教師首先具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備有創(chuàng)造性地利用一切可用資源為教育教學(xué)服務(wù)的能力。同時(shí)，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端，向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。總之，教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)。