李一李　徐杰　李巖

摘 要：產出導向法理論是由文秋芳教授創(chuàng)建的，旨在改進大學外語教學效果、提高教學效率的教學理論。該理論強調了“學用一體”的教學理念，它包括輸出驅動、輸入促成和評估三個環(huán)節(jié)。在讀寫課堂上，將思維導圖引入到 “輸入促成”環(huán)節(jié)中，以實現 “以讀促寫”的目標。一方面，思維導圖使作者隱性思維得以可視化呈現，幫助學生把握文章段落關系和主旨大意，提高閱讀效率；另一方面，思維導圖將閱讀和寫作進行有機結合，讓學生從可視化思維導圖中獲得語言、內容、結構方面的寫作知識，進而完成寫作任務，實現提高寫作能力的目標。

關鍵詞：思維導圖；輸入促成環(huán)節(jié)；產出導向法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）03 — 0174 — 03

《大學英語課程教學要求》對“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”提出了具體要求。但從教學的實際效果來看，教師和學生在文本閱讀上投入了很大的時間和精力，尤其是在語言輸出方面并未達到預期的效果，投入、產出比例嚴重失衡。因此，如何充分利用閱讀來促進學生的寫作問題，便顯得尤為迫切。

一、產出導向法理論體系概述

“產出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）是由外語教育專家文秋芳教授于2015年正式提出的一種全新的中國大學外語課堂教學理論。該理論的發(fā)展歷經八年，目前已形成了完善的理論體系。它為提高大學英語教學效率和質量提供了新的思路和理論支撐。產出導向法有三個核心環(huán)節(jié)：輸出驅動、輸入促成和評估（見圖1）。在“輸出驅動”環(huán)節(jié)，教師呈現交際場景、以激發(fā)學生產出的欲望，驅動學習；在“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師根據產出任務，指導學生對聽、讀材料選擇性學習，促成產出任務的完成；評價環(huán)節(jié)，既包括學生在“學用”過程中的即時評價，也包括對學生產品的延時評價。POA理論顛覆了常規(guī)教學 “先輸入（閱讀或聽力），后輸出（寫作和口語）”的順序（如圖1， 虛線表示），提出了“輸出→輸入→輸出”的教學順序（如圖1，實線表示）。以讀寫課堂為例，課堂教學以寫作（輸出）為出發(fā)點，為下一步文本閱讀（輸入）提供驅動力。通過文本閱讀的學習，促成寫作（輸出）的發(fā)生。

目前，以POA為理論框架，針對大學英語課堂展開的教學嘗試也才剛剛開始。張文娟（2015）以學術英語課程為例，對產出導向法“促成”環(huán)節(jié)進行了教學嘗試。楊莉芳（2015）以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例，在“驅動環(huán)節(jié)”進行了微課設計和實踐。王洪林（2015）“以口頭匯報為輸出驅動”，針對大學英語閱讀課堂展開了批判性閱讀行動研究。然而，就“輸入促成”環(huán)節(jié)而言， 如何引導學生高效地從閱讀中獲取語言、內容、結構信息，從而促進寫作的研究尚不多見。

二、實現“輸入促成”的有效途徑——思維導圖

產出導向法的“輸入促成”環(huán)節(jié)是教學的難點，直接影響學生的學習效果。學生對輸入性材料進行學習的目的不止于理解，更在于篩選有用的信息進行學習，以促成產出任務的完成（張文娟，2015）。然而，在傳統教學中，老師上課的環(huán)節(jié)基本是課文導入、課文結構分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析（文秋芳，2014）。這就導致了學生除了學會固定的短語和搭配，其寫作水平遲遲不見提高。一方面，學生作文布局不合理是由于他們無法有效地從語篇中提取基于內容的結構框架；另一方面，學生作文思維混亂是由于他們很難從“表面”的語言提取作者“隱藏”其中的思維脈絡，從而導致他們的作文缺乏連貫性和一致性。因而，如果可以借助一個閱讀工具或方法，將隱性的思維以可視化方式呈現，幫助學生從輸入性材料中獲得語言、內容、結構信息，將會大大提高“輸入促成”的效率。

如何將“隱性”思維得以可視化展示呢？思維導圖自然是不二之選。思維導圖（mind mapping）又稱心智圖，由英國教育家東尼·博贊在20世紀60年代基于腦科學研究成果提出來的。思維導圖（如圖2）通常是樹狀結構，利用圖文并茂，將各級主題的關系用相關的層次圖展示出來，建立主題關鍵詞與圖像、顏色、符號等之間的記憶連接（東尼·博贊，巴力·伯贊，2009）。因此，思維導圖可以將抽象的思維圖示化，從而促進知識結構的可視性生成。顯然，思維導圖具備了層次分明，重點突出，承載信息量大的特點。

在讀寫課堂上，將思維導圖的繪制應用于課文學習的優(yōu)勢有三。第一，建立語言和內容的聯結。思維導圖以關鍵詞為節(jié)點，這有助于學生透過“表面”文字建立語言形式和思維內容的關聯。第二，提煉語篇結構，使其可視化。思維導圖將幾百字的段落濃縮成簡潔的思維圖示，使學生樹立宏觀布局意識。第三，把握思維脈絡，突出思考路徑。思維導圖利用線條建立層級關系，將作者的思路進行“架構”，讓學生看到作者思想組織的邏輯關系。學生通過立體化、可視化的思維導圖，從閱讀材料中獲取信息，模擬寫作過程，進而促進寫作（輸出）任務的完成。

三、思維導圖在“輸入促成”環(huán)節(jié)中的應用

在輸出驅動環(huán)節(jié)，教師根據課文結構類型，設置輸出任務，增強學生的學習動力。在輸入促成環(huán)節(jié)中，以任務為導向，教師提供必要的輸入材料，引導學生對材料進行篩選和加工，以促進輸出任務的完成；在評價環(huán)節(jié)中，教師針對思維導圖的繪制，在課堂上給予即時評價。

（一）課文介紹

以筆者所教授的《新視野讀寫教程2（第三版）》第五單元Section A Spend or save—The students dilemma的第一段為例。該文章講述了政府、銀行和商業(yè)廣告每天向我們傳遞著兩種對立而矛盾的信息，一種是鼓勵人們消費；另一種是試圖說服人們攢錢。對此，人們陷入一種進退維谷的尷尬境地。這是一篇典型的觀點對立型文章。一方面，作者使用了對比的寫作手法，學生可以從中獲得對比結構信息來完成寫作任務。另一方面，該文章涉及了廣告、信用卡、消費觀念等內容，學生可以從中獲得語言信息以完成寫作任務。因此，筆者采取結構和內容相結合的方式，設置3個作文（廣告的利弊，信用卡的利弊和我的消費觀），方便學生從閱讀文本中提取結構和語言信息，降低寫作過程的難度，促進寫作的發(fā)生。

（二）教學環(huán)節(jié)設計

1.課前，在“輸出驅動”環(huán)節(jié)中，進行任務布置。（1）教師在批改網布置3篇作文，供學生自由選擇。另外，在優(yōu)慕課討論區(qū)，設置3個與作文對應的話題，讓學生展開廣泛討論，教師進行點評。（2） 全班同學預習課文并回答課后問題；各小組分配任務。每個小組負責1個段落，每個段落準備2～3個問題用于課堂提問，并針對該段落繪制思維導圖。小組完成任務后，在老師提出修改意見后方可在課堂展示，以保證課堂展示的質量。2.在課堂上，每組同學派1人進行口語展示。首先根據課文段落提出問題，由學生回答；在教師引導下，小組代表在黑板上與全班同學共同繪制思維導圖；教師總結并評價。

（三）具體實施情況

1.學生提問環(huán)節(jié)。問題1：What question makes students feel confused and manipulated？ 答案1：Should I spend or should I save？ 問題2：How about the messages we get from our environment？ 答案2：The messages seem to defy common sense and contradict each other. 問題3：What does the government tell us？ 答案3：The government tells us to spend or well never get out of the recession. At the same time， they tell us that unless we save more， our country is in grave danger. 問題4：What does the bank offer to us？ 答案4：Banks offer higher interest rates so we increase savings. Then the same banks send us credit card offers so we can spend more. 該提問環(huán)節(jié)一方面可以檢驗學生的預習效果，另一方面有助于學生把握此段的段落大意。

2.教師啟發(fā)引導學生繪制思維導圖。由教師提問，對課文進一步梳理，小組代表在黑板上繪制思維導圖，全班在筆記本繪制（見圖2）。問題5：What do you learn about the 1st two sentences？ Please give me two key words. 答案5：question 和contradictory. 總結：思維導圖的起點為 a contradictory question。問題6：What message makes students feel confused？ What makes students manipulated？ 答案6：The government and banks. 總結：第一節(jié)點下的兩個分支為confused 和manipulated， confused 節(jié)點對應government，manipulated 節(jié)點對應bank. government和bank對應的節(jié)點分別為答案3和答案4。教師的引導式提問目的在于使學生理清句子間的邏輯關系，掌握表達對比關系的標記詞。

通過思維導圖的繪制，引導學生對寫作過程展開積極思考。首先，就寫作而言，作者應先有思路，后有語言呈現。作者以“一個矛盾的問題”開始寫作的，通過使用confused （困惑）和manipulated （被操控）引發(fā)讀者的興趣和思考。第二，層級關系將作者的思路結構化，讓學生觀察到思維和段落結構的一致對應。讓人們困惑（confused）的信息源自政府，因為政府一方面告訴我們要花錢，否則不能走出經濟衰退；另一方面又讓我們攢錢，否則將陷入危機之中。讓人們覺得被操縱（manipulated）是因為銀行具體地操縱了人們的消費行為。一方面提高利率，鼓勵攢錢；另一方面又發(fā)放信用卡，鼓勵消費。這樣的舉動讓人覺得“自相矛盾”。第三，銜接詞體現了層級間的邏輯關系，進而讓學生觀察到寫作中連貫性和一致性的重要性。在government節(jié)點上，層級間花錢和攢錢（spend和save）的并列結構是通過銜接詞（at the same time）來實現的；層級間高利率和信用卡（high interest rates 和credit card）的并列結構通過銜接詞then來實現。通過并列結構，讓讀者體會到了政府、銀行的雙重舉動存在“矛盾”之意。學生從標記詞的使用可以發(fā)現，段落內部句子間的聯系是富含邏輯的，而不是胡亂堆砌的。最后，在繪制思維導圖的過程中，教師還要有進行即時的反饋和評價，指導其繪制的思維導圖遵循邏輯性和層次性的原則。因此，通過思維導圖的節(jié)點關鍵詞和線條結構，使學生清晰地看到了語言承載的內容信息和作者的思路層次，有助于學生在個人寫作中模仿和演練。

四、結語

思維導圖的可視化特點可以幫助學生透過“語言的外殼”看到“思維的內核”。在閱讀和繪圖的過程中，學生“監(jiān)測”到了作者的寫作思路和技巧，從結構組織、話題素材和語言表達方面為他們在寫作階段提供了可模仿的內容和方向。因此，思維導圖在“輸入促成”環(huán)節(jié)中的引入有助于學生閱讀和寫作能力的同步提高，從而實現“以讀促寫”的教學目標。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕尼·博贊，巴力·伯贊.思維導圖〔M〕.葉剛澤.中心出版社，2009.

〔2〕文秋芳.構建“產出導向法”理論體系〔J〕.外語教學與研究，2015.

〔3〕文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議〔J〕.外語界，2013.

〔4〕文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試〔J〕.中國外語教育，2014.

〔5〕張文娟.“以學致用，以學促用”——產出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學實踐〔J〕.中國外語教育，2015.

〔6〕楊莉芳.產出導向法“驅動”環(huán)節(jié)的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例〔J〕.中國外語教育，2015.

〔7〕王洪林.“以口頭匯報為輸出驅動”的批判性閱讀行動研究〔J〕.國外語教育，2015.

〔責任編輯：楊 赫〕