賀婧

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展與不斷進(jìn)步，我國各大高校都在不斷展開擴(kuò)招，高等教育逐漸從精英化走向大眾化。同時(shí)，也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即人才素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方式的多元化。然而，到現(xiàn)在為止，我國高校學(xué)生成長導(dǎo)師制還處于探索與不完善時(shí)期，再加上高校主管部門缺乏一定的規(guī)范指導(dǎo)，就使得高校學(xué)生成長導(dǎo)師制還存在一系列的問題急需解決?；诖?，對(duì)基于學(xué)生成長導(dǎo)師制探索立德樹人新措施的研究，有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長導(dǎo)師制；高校；立德樹人

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）03 — 0149 — 03

引言

現(xiàn)階段，各大高校雖然正在推行學(xué)生成長導(dǎo)師制，但仍存在一定的問題。例如，高校對(duì)學(xué)生成長導(dǎo)師制的重視程度不夠、高校與學(xué)生感情疏遠(yuǎn)等等。所以，對(duì)學(xué)生成長導(dǎo)師制探索立德樹人新措施的研究，首先闡述了相關(guān)概述，其次分析了學(xué)生成長導(dǎo)師制現(xiàn)狀，再次提出了學(xué)生成長導(dǎo)師制存在的問題，最后提出了相應(yīng)的解決措施，從而不斷提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)整體質(zhì)量。

一、理論概述

（一）學(xué)生成長導(dǎo)師制概述

導(dǎo)師制是一種教育制度，要求導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活。而學(xué)生成長導(dǎo)師制則指的是，高校通過聘請(qǐng)教師，通過開展思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)以及各方面的工作，來最大發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)型，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時(shí)，學(xué)生成長導(dǎo)師制其管理是全方位的管理，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)學(xué)生生活的關(guān)懷與指導(dǎo)。

（二）推行學(xué)生成長導(dǎo)師制的必要性

第一，是高校科研水平提高的活力?？蒲兴?，與高校辦學(xué)水平與社會(huì)影響力息息相關(guān)。實(shí)行學(xué)生成長導(dǎo)師制，能夠讓學(xué)生不斷參與到教學(xué)科研活動(dòng)之中。這樣不僅能夠讓教師的教學(xué)增添實(shí)踐環(huán)節(jié)，還能夠不斷調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，從而為高?？蒲袔硪欢ǖ幕盍Α?/p>

第二，是高校學(xué)生管理體制的革新。學(xué)生成長導(dǎo)師制的推行，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理模式的補(bǔ)充，不僅融合了教師的職責(zé)與存在的作用，還可以將教書、育人進(jìn)行結(jié)合，最終推動(dòng)高校學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)生成長導(dǎo)師制現(xiàn)狀

（一）學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施未達(dá)預(yù)期效果

在高校之中，最然學(xué)生對(duì)于學(xué)生成長導(dǎo)師制表示一定的歡迎，但從整體上分析學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。一方面，由于我國大部分高校還沒有建立起適合自身學(xué)校的學(xué)生成長導(dǎo)師制模式，就使得其推動(dòng)過程中總是摸著石頭過河，不清不楚，最終影響了學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)施效果。另一方面，由于我國高校教育普及化發(fā)展較快，就使得高校優(yōu)秀教師匱乏，從而影響了其實(shí)施效果。

（二）學(xué)生成長導(dǎo)師制定位不明確

在一所高校之中，不同院系的學(xué)生成長導(dǎo)師制其運(yùn)行情況存在很大的差別。例如，有的院系教師主要以提升學(xué)生政治素質(zhì)為主，有的院系教師則主要以負(fù)責(zé)學(xué)生的管理為主。再加上，由于教師間沒有一定的溝通機(jī)制，就時(shí)常造成高校教師與教師之間的教學(xué)矛盾與沖突，從而在一定程度上影響了學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)施?；诖?，產(chǎn)生以上現(xiàn)狀的問題就是學(xué)生成長導(dǎo)師制定位不明確。

（三）高校對(duì)學(xué)生成長導(dǎo)師制重視不夠

在高校之中，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校雖然表面上對(duì)學(xué)生成長導(dǎo)師制很是重視，但在實(shí)際情況下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生成長導(dǎo)師制并沒有很大的支持。所以，在這樣的情況下，對(duì)于教師來說，教師無論是工作積極還是不積極都是一樣的。因此，高校對(duì)學(xué)生成長導(dǎo)師制的重視不夠，就是影響其學(xué)生發(fā)展的因素之一。

（四）學(xué)生和導(dǎo)師互動(dòng)意識(shí)淡薄

本質(zhì)上，學(xué)生成長導(dǎo)師制屬于一種雙向互動(dòng)的過程。然而，在目前大多數(shù)高校之中，學(xué)生成長導(dǎo)師制的管理模式，還處于相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在一定程度上導(dǎo)致了在學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施過程中，學(xué)生與教師的互動(dòng)意識(shí)淡薄。即學(xué)生習(xí)慣了聽教師講課，教師也非常享受自身授課的過程，最終大大影響了學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)施。同時(shí)，如果按照這樣的教學(xué)長期進(jìn)行下去，教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，也非常難以有效建立。

三、學(xué)校實(shí)行學(xué)生成長導(dǎo)師制存在的問題

（一）其他任務(wù)多，尤其是科研任務(wù)重

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境背景下，科研項(xiàng)目的等級(jí)與數(shù)量就是衡量一個(gè)教師綜合水平的重要指標(biāo)。所以，高校教師必須盡最大努力去爭(zhēng)取與完成各種科研項(xiàng)目?？蒲械膲毫Γ洳粌H需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，還需要接受各種評(píng)估與考核，從而在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施效果不佳。除此之外，高校教師除了要進(jìn)行科研任務(wù)之外，還要進(jìn)行一定的行政事務(wù)處理以及參與各種社會(huì)活動(dòng)。那么，在這樣的情況下，也就使得高校教師沒有太多的時(shí)間與精力去實(shí)施學(xué)生成長導(dǎo)師制，從而難以提升學(xué)生的進(jìn)步與成長。

（二）導(dǎo)師工作職責(zé)不明確，工作內(nèi)容不清晰

在大多數(shù)高校之中，由于高校在推行學(xué)生成長導(dǎo)師制的過程中，并沒有對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)生成長導(dǎo)師制培訓(xùn)，就使得大多數(shù)教師對(duì)于自身的工作職責(zé)與工作內(nèi)容不明確、不清晰，從而在教導(dǎo)學(xué)生的過程中常常出現(xiàn)一定的差錯(cuò)。再加上，相對(duì)空洞的內(nèi)容讓教師無所適從，而相對(duì)專業(yè)的工作內(nèi)容又讓教師無從下手?；诖?，在這樣的情況下，高校教師不僅不會(huì)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于自身的成長也會(huì)造成一定的阻礙，以至于最終影響學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)施。

（三）學(xué)校管理不到位，激勵(lì)措施不足

在高校之中，學(xué)生成長導(dǎo)師制的考核內(nèi)容難以量化，并且教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也并不是非常有效的?；诖耍@就說明了，高校對(duì)教師缺乏一定的管理，從而導(dǎo)致學(xué)生成長導(dǎo)師制流于形式。例如，教師做與不做是一個(gè)樣，教學(xué)質(zhì)量好與壞也是一個(gè)樣，就使得高校教師很難提起自身的工作積極性。并且，也為那些不認(rèn)真做事的教師找到了良好的借口。除此之外，在高校之中，教師激勵(lì)措施也存在一定的不足。例如，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，高校所給予的獎(jiǎng)勵(lì)也只是精神獎(jiǎng)勵(lì)，并沒有實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而大大打擊了學(xué)生成長導(dǎo)師制的設(shè)施效果。

（四）師生感情相對(duì)疏遠(yuǎn)

第一，由于高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在一定程度上帶來了師生比例不平衡，從而使得教學(xué)資源難以有效分配，最終導(dǎo)致之前高校相對(duì)頻繁的師生交往，以及其溫馨的校園文化難以有效維持住。第二，隨著學(xué)分制的改革，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再固定化。即高校中學(xué)生不一樣是本專業(yè)學(xué)生，其教師也不見得一定是本高效的自有教師。同時(shí)，其課程也不一樣是必要要修的。所以，在這樣的情況下，高校師生關(guān)系具備了一定的偶然性，從而造成教師與學(xué)生之間的感情疏遠(yuǎn)。第三，高校常常存在重科研、輕教學(xué)的價(jià)值觀念，從而造成高校教師很難將精力放在指導(dǎo)學(xué)生身上。第四，大多數(shù)高校新校區(qū)的建設(shè)，在一定程度上拉大了教師與學(xué)生之間地理位置上的距離，從而帶來了教師與學(xué)生之間心理上的距離。

四、基于學(xué)生成長導(dǎo)師制探索立德樹人新措施

（一）要樹立以學(xué)生為本的教育理念

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境背景下，科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)就是以人為本。同理，對(duì)各大高校來說，以培養(yǎng)人才為主的高校就是以學(xué)生為本。如果高校不能將學(xué)生作為主體，就難以在學(xué)生成長導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，探索出立德樹人的新措施。樹立以學(xué)生為本的教育理念，即要求高校要將培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的職責(zé)，當(dāng)成一種高度的社會(huì)責(zé)任與國家使命，從而在一定程度上為學(xué)生提供一定的健康成長環(huán)境。只有讓高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的重要性，學(xué)生才會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自身的尊嚴(yán)與存在的價(jià)值，以為自身今后的發(fā)展做出正確的選擇。最重要的是，對(duì)于高校學(xué)生成長導(dǎo)師制，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽課，虛心接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）明確導(dǎo)師工作職責(zé)與工作內(nèi)容，提高指導(dǎo)實(shí)效

通常情況下，高校對(duì)于教師進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容要求相對(duì)較多，不僅讓教師看起來較為模糊，還會(huì)在一定程度上造成教師的教學(xué)無從下手。再加上，由于高校教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于學(xué)生成長導(dǎo)師制并不熟悉，而是仍然使用之前傳統(tǒng)的說教模式進(jìn)行教學(xué)。那么，在這樣的情況下，高校教師就會(huì)經(jīng)常將自身所認(rèn)為的價(jià)值觀念強(qiáng)加在學(xué)生的身上，從而讓學(xué)生不自覺的投入到教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。同時(shí)，對(duì)于教師的工作內(nèi)容，還存在一定的隨意性，使得學(xué)生成長導(dǎo)師制難以有效進(jìn)行，其教學(xué)效果也非常差。所以，在高校之中，高校應(yīng)明確制定出教師的工作職責(zé)與工作內(nèi)容，從而在一定程度上提升教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)效性。只有教師明確了自身的工作內(nèi)容與工作職責(zé)，教師才能更加合理的安排教學(xué)，從而提升學(xué)生成長導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制

在高校之中，高校應(yīng)高度重視學(xué)生成長導(dǎo)師制，并將學(xué)生成長導(dǎo)師制納入提升人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針之一。并且，高校還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建完善的管理制度與激勵(lì)機(jī)制，從而不斷提升學(xué)生成長導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量。目前，由于我國大多數(shù)高校學(xué)生成長導(dǎo)師制起步較晚，就使得高校在學(xué)生成長導(dǎo)師制管理方面，還存在一定的問題。例如，學(xué)生成長導(dǎo)師制的規(guī)章制度方面，以及管理方法方面，都在不斷影響著學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)積極性，最終造成了學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施效果很差。所以，高校應(yīng)成立學(xué)生成長導(dǎo)師制小組，并制定學(xué)生成長導(dǎo)師制相關(guān)的規(guī)章制度以及激勵(lì)機(jī)制，從而指導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生成長導(dǎo)師制的有效實(shí)施。比如，學(xué)?？梢詫⒔處煹墓ぷ餍?、質(zhì)量與自身的薪酬掛鉤，從而在一定程度上帶動(dòng)教師工作的熱情與積極性。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最終在帶動(dòng)教師工作的同時(shí)，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）改善僵硬師生關(guān)系，增強(qiáng)師生感情

從某種意義上進(jìn)行分析，學(xué)生成長導(dǎo)師制就是一種建立在感情與心理上的人才培養(yǎng)制度。通常情況下，較為成功的學(xué)生成長導(dǎo)師制，教師與學(xué)生之間的默契度比較高，從而使得其學(xué)生成長導(dǎo)師制開展更加順利。所以，不斷改善之前較為僵硬的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)施來說，有著一定的幫助性作用?；诖耍咝？梢酝ㄟ^現(xiàn)代化手段來不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，并以此來提升教師與學(xué)生之間的感情。例如，教師與學(xué)生可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，互相增加了解。在這樣的情況下，教師可以隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠及時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，最終有效提升生成長導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

結(jié)論

通過對(duì)基于學(xué)生成長導(dǎo)師制探索立德樹人新措施的研究可以得知，有效的學(xué)生成長導(dǎo)師制可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，并能夠有效提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。所以，對(duì)本課題的研究，有著重要的研究意義。一方面，能夠進(jìn)一步增添此方面的研究空白，并為后人的探究提供一定的借鑒作用。另一方面，能夠使得我國高校更好的實(shí)行學(xué)生成長導(dǎo)師制，從而有重點(diǎn)、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>