王珊

摘要：在現(xiàn)代化發(fā)展的階段，“早教”這個詞似乎只存在于學(xué)齡前兒童，早教的課程已經(jīng)深入到家長的世界觀中，早教可以開發(fā)孩子的智力，以及潛在的能力，早教的發(fā)展是21世紀(jì)教育的新內(nèi)容和開端，早教在被家長接受的一瞬間就已經(jīng)走進(jìn)了孩子的世界，但是大家還不知道，處理兒時的早期教育還有高職院校的教育，高職院校的早期教育也成為了一種新型的學(xué)習(xí)形式，高職院校的早期教育就是對專業(yè)課的提前滲透，面對大學(xué)生遍地都是的年代，大學(xué)生的競爭已經(jīng)變得越發(fā)的激烈，大學(xué)生的就業(yè)壓力十分大，每個城市的就業(yè)率都不同，就業(yè)崗位都是有相對數(shù)量的，然而，大學(xué)生數(shù)量卻超過了崗位的需要，本文針對高職院校早期教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：早期教育 高職院校 課程狀況 課程分析

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目前，有些崗位都在裁員，看似對大學(xué)生很有好處，解決青年就業(yè)問題，但是，學(xué)藝不精最終會被淘汰，其中學(xué)藝不精原因很多，最重要的是接受知識的能力比較慢，這就需要提前學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)對于接受知識慢的學(xué)生是很有好處的，比如：別人學(xué)習(xí)一遍的情況下，該學(xué)生學(xué)習(xí)兩遍，早期教育的形式是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，為了在未來的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中更好的進(jìn)行課程的吸收和運(yùn)用，為了滿足社會的需求，大學(xué)很少有早期教育，但是，近幾年的早教的出現(xiàn)讓很多高等學(xué)校出現(xiàn)了早教，基本上存在的形式是提前開課，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，給接受新知識能力慢的孩子一個“補(bǔ)課”的機(jī)會。學(xué)校的新課程開展讓很多學(xué)生受益，這樣的學(xué)習(xí)方式新穎而有時效性，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)和掌握。

一、高職院校早期教育的特點和意義

（一）高職院校早期教育的基本性質(zhì)

高職院校的教育也是要通過課本進(jìn)行教學(xué)的，課本的內(nèi)容就包括專業(yè)課的內(nèi)容，專業(yè)課就是一個大學(xué)本專業(yè)的必修知識，這種課程是需要必須掌握的，掌握的程度和將來的學(xué)業(yè)考核有直接關(guān)系，關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)，這就是高等院校早期教育的核心和教學(xué)方式，高等院校的教育方式要提前在正式開學(xué)、開課之前就要進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理，其中主要的目的是要讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高考結(jié)束之后，很多學(xué)生已經(jīng)沒有經(jīng)歷去學(xué)習(xí)了，在此期間，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)拉回來，就要進(jìn)行有效的整頓，高職院校的早期教育基本上已經(jīng)成為了可以滿足社會需要教學(xué)的工具。

（二）高職院校早期教育的基本目標(biāo)

教育的目標(biāo)主要是對知識的整合，對學(xué)生的管理，有一個好的管理制度，會使學(xué)生更加進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整有利于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)習(xí)效果決定學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，決定孩子的就業(yè)，對于大學(xué)生而言就業(yè)是首要問題。教育者教學(xué)方面可以滿足教育的規(guī)格，教學(xué)的規(guī)格就是指：教學(xué)組對教學(xué)的工作計劃，教學(xué)組老師的教學(xué)方式和教學(xué)水平，教學(xué)的結(jié)構(gòu)是教學(xué)計劃的中心，教學(xué)計劃是教學(xué)的參考，是教學(xué)少不了的準(zhǔn)備工作，教學(xué)的準(zhǔn)備工作可以通過很多方式實現(xiàn)，其中教學(xué)的課本、方案、教案都是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教育的開端就是有備講課，這樣才能提高講課效果，同樣，教學(xué)的發(fā)展也就在于教學(xué)質(zhì)量和規(guī)格上，更是高職院校早教的效果的體現(xiàn)。

（三）高職院校早期教育課程定位

高職院校的早期教育課程是從教育的規(guī)格的角度來探究，也就是職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律的體現(xiàn)，中國式的教育規(guī)律比較傳統(tǒng)，也比較簡單，中國式的教育是從課本直接跨越到技術(shù)的運(yùn)用，中國人的領(lǐng)悟也是很高的，很多專業(yè)性的知識沒有得到確切實習(xí)和實際操作，但是在崗位上就等于第二次學(xué)習(xí)，就變得得心應(yīng)手，還有很多崗位，在技術(shù)沒有得到培訓(xùn)的同時，只有崗前指導(dǎo)，卻也可以將工作做好，這就是生活和工作下的努力的結(jié)果，從知識到技術(shù)的應(yīng)用還不算什么，重要的是從技術(shù)再到創(chuàng)新，現(xiàn)階段的就業(yè)方式，就是職業(yè)教育的技能型，即就業(yè)時期。

（四）高職院校早教課程的設(shè)置和安排

在大學(xué)很多課程都是針對于一門技術(shù)的培訓(xùn)，大學(xué)和高中不同，無論本科還是?？?，學(xué)習(xí)的目的很多取決于一門技術(shù)的學(xué)習(xí)，技術(shù)可以應(yīng)用于社會的發(fā)展，可以對社會的發(fā)展起到一個推動的作用，對于早教的基本上設(shè)置，還要以適應(yīng)社會發(fā)展的需求作為基本理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，早教的課程設(shè)置主要依靠的是管理的效果，管理一個年級的好壞，實際上就是對這個年級學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，這種教育型的指導(dǎo)，可以有效地推動教育的發(fā)展，特別是早教的發(fā)展，有效地實現(xiàn)早教的統(tǒng)一性和可管理性，高等職業(yè)院校早教的管理是對早教更好的輔助。

（五）高職早教課程學(xué)習(xí)的體系和走向

高職的教育來自于課程學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，對于早期教育的課程有一個基本來源和基本走向，意思就是說，在早期教育的課程當(dāng)中，課程的學(xué)習(xí)主要是刻板的知識，刻板的公式，有限的練習(xí)題，都無法將學(xué)生的水平提高上去，學(xué)生學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)、技術(shù)的培養(yǎng)，人才的實踐性學(xué)習(xí)，在職場上敬業(yè)成為了工作的核心，職場上的敬業(yè)精神和職場素質(zhì)決定工作的效率；身體健康和心理素質(zhì)養(yǎng)成的教育，心理強(qiáng)大的人可以成就很大的事業(yè)，抗壓能力比較強(qiáng)，抵抗工作壓力能力強(qiáng)才可以將工作做好；能力的大小取決于后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)了可以提高自己的觀察能力、溝通、互動等能力；人的情感態(tài)度、價值觀都是先天教育的一個培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)可以塑造一個人很好的人生觀、價值觀。

二、高職院校早期教育的基本現(xiàn)狀

（一）高職教育早期課程模塊

高職院校的早期課程主要是對專業(yè)知識的提前學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教育模塊就變得很與眾不同，對于該內(nèi)容的組織根據(jù)教育部對高職課程的改革進(jìn)行的，主要是綜合課程，也就是說課程的綜合內(nèi)容和綜合運(yùn)用，就是將學(xué)生的教學(xué)課程進(jìn)行模塊化的分析和明確的指導(dǎo)，對于課程的開頭和結(jié)尾有相對的界線，一個課程完成后，就是一個模塊教學(xué)的完成，在學(xué)校的實際操作工作室和早期的教學(xué)機(jī)構(gòu)，都具有崗前的實習(xí)和應(yīng)用。

（二）高職教育早期課程的機(jī)構(gòu)

早教在教育的體系中，早教是沒有具體的地點的，包括學(xué)校都沒有相對應(yīng)的課程輔導(dǎo)班，無論是學(xué)齡前還是高職院校，曾經(jīng)90后的孩子接受的早教就是課后的輔導(dǎo)，因為，早教最開始就是課外輔導(dǎo)，在90后孩子的世界里，早教就是父母在課程之外，報的課外輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)的主要內(nèi)容就是文化課程，直到00后的出現(xiàn)，再出現(xiàn)了很多早教，但是，在21世紀(jì)的新型狀態(tài)的教育下，高職院校也出現(xiàn)了早教，可以理解為課程前夕的輔導(dǎo)，主要是為了推進(jìn)課程的發(fā)展和課程的吸收程度，后來，學(xué)校也在與時俱進(jìn)，學(xué)校才出現(xiàn)了早起的教育體系，學(xué)校可以開班進(jìn)行課程輔導(dǎo)，根據(jù)受教育的程度和經(jīng)驗，早期教育的結(jié)構(gòu)就是這樣的。

（三）高職教育早期課程實施的對象

為了更好的促進(jìn)教育的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革提高學(xué)生們走向社會更好的適應(yīng)社會的基本發(fā)展和規(guī)律，來更好的面對社會中所需要的崗位人才，但是，課程改革還是遭受到了兩難，高等的職業(yè)教育是以畢業(yè)后的就業(yè)為方向和目標(biāo)的，可免于應(yīng)試的教育在課程評價方面帶來的負(fù)面影響，最早的對象就是就業(yè)學(xué)生們，大學(xué)生面對就業(yè)是最艱難的時候，對于培訓(xùn)的效果很看重，起碼就業(yè)前的培訓(xùn)教育是可以作為就業(yè)指導(dǎo)的方向，學(xué)校針對這樣的學(xué)員是首要的高職教育中早期課程教育對象。

（四）對高職教育早期的評價

高職教育內(nèi)容與幼兒教育不同，雖然都是早教，但是高職教育的課程和課堂范圍有所差異，僅僅談高職院校的早教，高職院校的早教是對技術(shù)和知識的統(tǒng)一培養(yǎng)和規(guī)劃，知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)是早教課程不能缺少的任務(wù)，早期的教育主要是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、以及實踐的效果，早教的課程目標(biāo)就使課程的重點難點，高職院校的同學(xué)主要是課程的中心知識點要吸收和運(yùn)用，高職院校最早接受早期教育的唯一想法，就是將課程的基本內(nèi)容掌握，對基本內(nèi)容進(jìn)行了解，為了更好的解決課程的“難學(xué)”的問題，學(xué)生面對大學(xué)的課堂，有很多陌生、很多不能接受，面對新的老師和環(huán)境是必須要進(jìn)行適應(yīng)的，這種適應(yīng)是提前的適應(yīng)，是對高等教育的進(jìn)化和升華，是一個人提升個人知識水平的重要方法和唯一渠道；課程的實踐效果，毫無疑問一定是課程學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用，在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果，是實踐效果的必要條件，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本目的，也是學(xué)習(xí)的重心，高職早教的開始，就是為了培養(yǎng)高端技術(shù)人才的提前教學(xué)，提前的教學(xué)會讓學(xué)生對知識更好的學(xué)習(xí)和掌握，會增加學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、結(jié)語

教學(xué)的核心就是傳授知識，傳授的方式就是面對面教學(xué)，面對一些無法解決的教學(xué)問題，依然要想辦法，但是隨著改革制度的出現(xiàn)，中國的教育變得靈活化，主要是實踐和課程相結(jié)合，這就是教育的改革，也是學(xué)生的所需要的教學(xué)模式，然而為了提高教學(xué)水平，又出現(xiàn)了高職，高職早教是對高等職業(yè)教學(xué)與知識的運(yùn)用和整理，高職早教主要分為早教課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方向；高職早教學(xué)習(xí)的內(nèi)容，早教的學(xué)習(xí)知識地內(nèi)容，就是知識的側(cè)重點，知識的側(cè)重點就是知識的整合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)的主要目的；早教的實踐效果，就是知識的運(yùn)用，實踐來自于知識的實踐和操作，針對理工科的學(xué)生，很多知識需要實際動手操作，這就是理工科的實踐效果，針對于法律方面的實踐效果主要是，是對資格證的考核，資格證的考量，這就是法律專業(yè)教學(xué)的實踐性，也是實踐的特征。早教已經(jīng)普及與小學(xué)和大學(xué)，可以說早教要帶動中國的教育更上一層樓，讓中國的學(xué)生拭目以待，創(chuàng)造美好的明天。

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（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共事業(yè)管理系）