李紅云

摘要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)職業(yè)高中教學(xué)效率不高的問題已經(jīng)引起了相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。保障職業(yè)高中英語課堂教學(xué)的有效性不僅是英語新課程改革的核心理念，也是職業(yè)高中課堂教學(xué)的價(jià)值追求。下文對(duì)新時(shí)期職業(yè)高中英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了研究，以期對(duì)提高職業(yè)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 職業(yè)高中 英語 教學(xué) 有效性

隨著教育改革進(jìn)程的加快，素質(zhì)教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的重要性逐漸凸顯出來。為此，教師在教學(xué)過程中既要重視提高高中生的理論知識(shí)水平，也要注重提升他們的綜合素質(zhì)。在新時(shí)期，著重解決現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，保障其教學(xué)有效性是職業(yè)高中英語教師應(yīng)該重視的關(guān)鍵課題。

一、職業(yè)高中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

職業(yè)高中英語的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過程，教師不僅應(yīng)該重視自身所采用的教學(xué)方法，還要有效調(diào)動(dòng)高中生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)高中生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，這樣才能真正提高英語教學(xué)效果。就實(shí)際情況而言，大多職業(yè)高中的英語教師對(duì)于英語運(yùn)用和交流方面的重視度都有所欠缺，這不僅造成高中生難以提高自身的英語口語交流能力，也導(dǎo)致了英語教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。

（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

就實(shí)踐層面而言，我國(guó)很多的學(xué)科教育都存在應(yīng)試教育傾向，高中生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)過程都是以考試成績(jī)?yōu)榛境霭l(fā)點(diǎn)，這就導(dǎo)致教師過度強(qiáng)調(diào)提高高中生的考試技巧與答題能力，而不注重培養(yǎng)高中生的英語綜合素質(zhì)，也不注重幫助高中生理解英英語化內(nèi)涵。同時(shí)，很多高中生把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于練習(xí)英語模擬試題，而不重視鍛煉英語運(yùn)用能力。這些問題使職業(yè)高中英語教學(xué)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

（三）高中生積極性不高

現(xiàn)階段，由于職業(yè)高中英語教學(xué)模式單一化等因素，許多職業(yè)高中生在英語課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的高中生，在英語課堂中很難跟上教學(xué)的步伐。就目前而言，職業(yè)高中英語課程設(shè)置可以分為三方面：精讀、泛讀和聽力。其中閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)中所占比重較大的一部分，而在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，很多教師只是單純地翻譯和回答問題。在英語授課中，高中生很難得到英語教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥，高中生本身自信心匱乏，這就導(dǎo)致他們難以在英語的學(xué)習(xí)中找到樂趣，所以他們的積極性普遍不高。

二、新時(shí)期職業(yè)高中英語課堂教學(xué)策略

（一）有效進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

英語教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著課堂教學(xué)效率，是教學(xué)過程中重要的組成部分。基于此，教師應(yīng)該以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給予充分的重視。受到時(shí)間限制，職業(yè)高中英語教師需要在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐中，課堂教學(xué)過程具有很多不確定因素，這就要求教師綜合考量課堂教學(xué)方法、活動(dòng)形式、教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該從以下幾方面來做好教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，認(rèn)真解讀教材。這是實(shí)施課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這就要求教師學(xué)會(huì)合理使用教材，并對(duì)其進(jìn)行修改、增刪、調(diào)整等靈活處理。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)要求來優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師最好能夠掌握高中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣才能保證教學(xué)計(jì)劃的有效性，保證自身具備處理突發(fā)事件的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮到課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，明確高中生在課堂教學(xué)的主體地位，貼近高中生的生活實(shí)際與認(rèn)知特點(diǎn)，以提高高中生的積極性。

（二）多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)踐中，如果職業(yè)高中要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師就需要對(duì)高中生進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論，不同高中生的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，如果教師經(jīng)常使用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法去衡量不同層級(jí)的高中生，那么英語課堂的教學(xué)效率將很難保障。在新時(shí)期，職業(yè)高中教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)估，積極發(fā)掘高中生的學(xué)習(xí)潛力，把握他們的個(gè)體差異。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)高中生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓高中生在小組與班級(jí)內(nèi)完成自評(píng)與互評(píng)，這樣有利于高中生提高自身英語能力的認(rèn)知程度，幫助他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中的問題。最后，教師可以鼓勵(lì)高中生把自己的興趣愛好與英語學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來。比如，朗誦英語詩歌、表演戲劇、表演電影情節(jié)、制作英語手抄報(bào)等。這樣，不同智力特點(diǎn)和個(gè)性的高中生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)高中生的興趣、情感、自信等非智力因素有很重要的實(shí)踐意義。

（三）有效進(jìn)行課堂講解

職業(yè)高中課堂講解過程中，教師需要把英語語法、課文、詞義、文化背景知識(shí)等多個(gè)方面有結(jié)合起來。同時(shí)，教師需要思考如何如何把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，利用現(xiàn)代的教學(xué)講解方法來提高教學(xué)效率，通過語言現(xiàn)象揭示語言功能。與此同時(shí)，教師可以通過有條不紊的教學(xué)使高中生形成新舊知識(shí)和技能之間的相互聯(lián)系，把教材、教學(xué)內(nèi)容分解為高中生易于學(xué)習(xí)、理解和掌握的單元，做到講解條理清楚、生動(dòng)形象，幫助高中生形成有序的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。另外，在英語教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)高中生舉辦一系列英語閱讀討論會(huì)、朗讀比賽、演講比賽等，從而開發(fā)高中生的智力，調(diào)動(dòng)高中生的閱讀興趣。實(shí)踐證明，提高高中生的閱讀能力不僅可以提高高中生對(duì)英語素材的感知度，還可以提高高中生的寫作水平。最后，現(xiàn)階段，雖然很多教師開始逐步改善教學(xué)方法，但是他們對(duì)現(xiàn)代輔助教學(xué)資源的利用不高。多媒體教學(xué)不僅可以增大教材、文化背景知識(shí)增大容量，還可以帶給高中生強(qiáng)烈的感官刺激，進(jìn)而拓展教材的深度和廣度，提高高中生的課堂注意力。這就要求職業(yè)高中教師不斷積累計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課堂的掌控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的緊湊性與嚴(yán)謹(jǐn)性，最大化提高教學(xué)效率，使英語課堂向著大容量、高密度、情景化、快節(jié)奏的方向發(fā)展。

（四）角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新時(shí)期，職業(yè)高中教師應(yīng)該緊隨社會(huì)發(fā)展的大方向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)英語教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，切實(shí)減輕中專生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，教師可以采用角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高職業(yè)高中生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，通過多樣的教學(xué)情境手段，教師可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。與此同時(shí)，職業(yè)高中教師應(yīng)該將語法和詞匯使用在不同的情境中，讓高中生可以選擇情境中的角色，以豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在名詞性從句的英語語法課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)餐廳情境，給同學(xué)分配不同的角色和表演內(nèi)容，帶領(lǐng)他們扮演情境中的服務(wù)員、顧客、老板等角色，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行自主練習(xí)，在課堂中表演出來。在實(shí)踐中，這種教學(xué)情境教學(xué)模式符合職業(yè)高中生心理特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于幫助高中生靈活掌握英語語法知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期的職業(yè)高中英語課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)清高中生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)高中教師應(yīng)該充分考慮英語語言教學(xué)文本的特性與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)等方面，真正做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化的英語課堂教學(xué)，全面提高高中生的英語水平。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市始興縣中等職業(yè)學(xué)校）