姚文娟，包小峰，王玉琴，黃 超，許曉樂，孟國梁

（南通大學藥學院藥理系，江蘇226001）

現(xiàn)今國際交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質醫(yī)藥學專業(yè)學生的必備條件。當前藥理學進展日新月異，而這些知識大多以英語論文形式出現(xiàn)在學術期刊上，假如我們的學生不懂藥理學專業(yè)外語，必然會導致知識的落后，不利于學生對新知識的掌握和對外交流[1-2]。本文結合南通大學藥學院開展的藥理學雙語教學實踐，針對藥理學教學內容選取、課堂教學組織、教學效果評價的工作進行簡要小結。

1 教學內容選取

1.1 教材選取 藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用的規(guī)律和機理的科學，作為一門獨立學科，主要特點在于它和其它基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和藥物科學相互滲透，是一門橋梁課程。藥理學教材的正確選擇和合理使用是雙語教學成功實施的第一步[3]，中英文教材分別選用：《Basic&Clinical Pharmacology》（Bertram G.Katzung,，Susan B.Masters，Anthony J.Trevor，12thedition） 和《藥理學》（楊寶峰主編，第8版，人民衛(wèi)生出版社）。此外，經過大量調研比較，選擇的擴充性雙語資料包括：《Clinical Pharmacology》（D.R.Laurence，P.N.Bennett，M.J.Brown，8th edition，1999，科學出版社）；《Phamacology》（Richard A.Harvey，5th edition）；《臨床藥理學》（徐叔云主編，第2版，人民衛(wèi)生出版社）；《新編藥物學》（陳新謙主編，人民衛(wèi)生出版社）。由于網絡發(fā)展的日新月異，學生利用網絡學習的能力越來越強、學習的機會越來越多，我們總結出幾種可供學習的網絡資源：加利福尼亞大學http://repositories.cdlib.org/escholarship/，劍橋大學機構知識庫http://www.dspace.cam.ac.uk/，美國密西根大學論文庫http://deepblue.lib.umich.edu/index.jsp，美國Pubmed數據庫http://www.pubmedcentral.org/。

1.2 教學內容 實施雙語教學應遵循“經驗曲線效應”和“循序漸進”的原則[3]，由于雙語教學課時有限，故在教學實踐中以突出重點、形成聯(lián)系、注重啟發(fā)為出發(fā)點，對教學內容進行適當取舍，共分為9個內容講解，安排見表1。

表1 雙語教學內容及學時的安排

續(xù)表1 雙語教學內容及學時的安排

2 課堂教學組織

2.1 教學方法 主要采用課堂講授法，同時結合實驗演示、小組討論等多種教學方式，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通和學以致用的能力。（1）課堂講授：教師重點講授藥物藥理作用、不良反應和臨床應用，講授重點問題和難點問題要深入淺出，從而提高學生課堂學習的質量和效率。（2）實驗演示：疾病發(fā)病機制及藥物作用機制是講授的難點，僅通過文字描述難以讓學生達到理解的目的，以動畫的形式可以深入淺出地演示發(fā)病原理及藥物的作用，從而提高學生探索的興趣，幫助他們理解這些難點。（3）小組討論：教師提出問題或主題[4]，學生自由分組，5～6人一組，組織材料并進行課堂陳述，雙語陳述時間為15分鐘，教師給予點評，以提高學生對專業(yè)知識理解水平和專業(yè)英語口頭表達能力。

2.2 教學手段 教師通過教學課件、英文藥理學網站等多種手段對雙語藥理學教學進行改革。（1）通過多媒體演示系統(tǒng)，利用課題組教師自主開發(fā)制作的課件進行多媒體教學，以形象和直觀的方式呈現(xiàn)教學資料，通過豐富多彩的教學信息，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和自主性。（2）充分運用網絡在線視頻等豐富課堂資源，開闊學生視野，提高教學效率。例如，講授Part8時可以結合“青霉素發(fā)現(xiàn)”、“拉斯克獎官方對屠呦呦采訪”等視頻鏈接或下載視頻，這樣可以大大提高學生的探索興趣。（3）充分利用南通大學“網絡輔助教學平臺”，在首次上課時將本課程雙語課相關資料網站提供給學生，然后每次課前通過網絡要求學生提前預習。對課堂上布置的作業(yè)、小組準備完成的任務，要求學生在課后通過查詢網絡資源完成，學生可在網絡上溝通討論，也可以隨時通過網絡將疑問提交給老師或同學幫助解決，這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力[5]。

3 教學效果評價

3.1 考試形式改革 藥學院藥理系在南通大學率先實行考試形式改革，采用現(xiàn)代標準化考試通用題型（A型單選題、B型配伍題和X型多選題）。藥理系以全國高等醫(yī)學院校教學大綱和執(zhí)業(yè)藥師考試大綱為依據，以全國高等學校衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材新版為基礎，組織教學一線的骨干教師編寫《藥理學應試實訓題解》一書，其內容涵蓋了藥理學的基本概念、基本理論、基本知識。標準化考試可以避免漏題、改分舞弊和抄襲作弊的行為?？己丝偝煽冇善谀┛荚嚦煽?0%+平時成績10%+實驗考核10%組成。平時采用課堂提問、小測驗并及時講解等多種過程性評價方法[6]，收集學生反饋意見，掌握學生學習情況；同時讓學生也對自己的知識掌握情況有所了解，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正對知識的理解有所偏差的部分[7]。

3.2 學生評教指標 （1）教學態(tài)度（共20分）：含板書整潔，語言規(guī)范流暢（5分）；備課充分，熟悉教學內容（10分）；講課精神飽滿、有感染力，教態(tài)親切自然（5分）。（2）教學內容（共40分）：含教學內容充實、信息量大（10分）；講授知識準確、深入淺出（15分）；教學過程思路清晰，突出重點與難點（10分）；聯(lián)系實際，舉例恰當，針對性強（5分）。（3）教學方法與手段（共20分）：含注重啟發(fā)式教學，能給學生思考、創(chuàng)新的啟迪（10分），注重與學生的交流，充分調動學生的興趣，課堂氣氛活躍（5分）；因材施教，能使用現(xiàn)代教學設備（5分）。（4）課堂教學效果（20分）：含學生在課堂上主動參與學習（5分）；嚴格要求學生做筆記（5分）；學生學習興趣濃厚，普遍反映收獲大（10分）。

通過藥理學雙語教學實踐，學生的反響較好，認為主講教師口語標準，表達流暢，信息量豐富，使學生專業(yè)英語能力有了很大提高；課堂教學采用追問式教學法可以大大提高學生參與度，為今后出國留學提供很大幫助；學習中采用大量英文文獻，雖然初學時感到很痛苦，但一個學期下來感受到閱讀能力有了很大提高；通過學習對疾病發(fā)病機制及藥物作用機制的充分了解，對以后從事相關工作產生極大的興趣[8]。

藥理學是南通大學藥學院首次開設雙語教學的課程，而該課程的學習又涉及到許多前修基礎課，在起步階段不可避免遇到許多困難，但我們始終以科學的態(tài)度對待，本著實事求是、嚴謹治學的精神，遵守以學生為本的原則，在實踐中不斷學習和探索，努力使藥理學雙語教學水平在日后進一步提高。

[1]李明凱，羅曉星.藥理學課程雙語教學的探討［J］.西北醫(yī)學教育，2010，18（6）：1176-1178.

[2]李順英.雙語教學文獻綜述與分析［J］.西北醫(yī)學教育，2006，14（5）：556-557.

[3]徐江平，程玉芳.藥理學教材編寫與使用的幾點體會［J］.中國藥理通訊，2012，29（4）：33-34.

[4]慕景強.PBL在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀研究［J］.西北醫(yī)學教育，2004，12（3）：170-173.

[5]魯艷柳，何芋岐.從藥理學角度探索學科整合型以問題為基礎的學習教學模式［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，34（1）：120-122.

[6]伍義行，胡華軍，張永勇，等.藥學專業(yè)形成性教學評價體系的研究與思考［J］.藥學教育，2013，29（3）：1-4.

[7]楊迎暴,羅景慧,饒進軍，等.從多環(huán)節(jié)提高藥理學教學效果［J］.山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（4）：352-354.

[8]周淼，盧依平.形成性考核的優(yōu)點［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（4）：148.