朱曉慶

【摘 要】隨著我國新課改政策的不斷落實(shí)，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也全面的開展了改革工作，而在改革期間，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容其也進(jìn)行了新知識(shí)的添加，然而，對(duì)于這些新知識(shí)，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收的過程中卻有很多問題出現(xiàn)，為了將學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行解決，教師也進(jìn)行了解決問題教學(xué)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從而采用相應(yīng)的教學(xué)方法，而解決問題教學(xué)法目前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已得到了廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；解決問題教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于枯燥

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中所采用的問題教學(xué)法都過于傳統(tǒng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師只是一味的對(duì)問題進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在旁進(jìn)行被動(dòng)的聽講，這也使得學(xué)生無法很好的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。此外，傳統(tǒng)的問題教學(xué)法過于單一、枯燥，這也使得學(xué)生的注意力無法進(jìn)行有效的集中，在進(jìn)行聽講的過程中，對(duì)于教師所講解的知識(shí)也只是一聽而過，根本無法真正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。而且在課前，教師也會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，課后也會(huì)為其布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)，然而大多數(shù)的小學(xué)生并沒有積極配合教師工作，不但沒有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于課后作業(yè)，其也沒有認(rèn)真完成。如今已是科技新時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已無法滿足當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教學(xué)課堂，教師必須要將其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能只是圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)公式進(jìn)行講解，同時(shí)教師還要結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)于生活中存在的數(shù)學(xué)問題對(duì)其進(jìn)行解答，這樣不但學(xué)生的解決問題的能力能得到有效的提高，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

（二）教學(xué)過于死板

目前，很多小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了會(huì)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還會(huì)要求學(xué)生做相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)考試題目進(jìn)行分析和探討，以便學(xué)生可以應(yīng)對(duì)考試從而取得良好的成績。然而，這種做法不但限制了學(xué)生的解題思路，使其變得固化無法進(jìn)行知識(shí)的拓展，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率，其也產(chǎn)生了極大的影響。

二、對(duì)策

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

對(duì)于這種單一、枯燥的數(shù)學(xué)課堂，教師必須要將其進(jìn)行改變，使其變得更加生動(dòng)和豐富，只有這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)得到集中，對(duì)于課堂的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生才能進(jìn)行認(rèn)真思考，同時(shí)學(xué)生的思考能力才會(huì)得到培養(yǎng)和提高，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量才能得到大幅度提升。教師可將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組也可提出一個(gè)與教學(xué)問題相關(guān)的題目，同時(shí)還可要求其他小組的學(xué)生進(jìn)行解答，如果其他小組的學(xué)生回答正確，那么該小組便會(huì)獲得紅花獎(jiǎng)勵(lì)，而獲得紅花最多的小組便是最終的獲勝組。通過這種評(píng)比的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但可以解答更多與問題相關(guān)的題目，同時(shí)對(duì)于其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生也可以進(jìn)行熟練掌握和吸收。

（二）拓展學(xué)生思路

在日常生活之中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，對(duì)于這些問題，教師除了要根據(jù)課本知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解之外，教師還要通過其他知識(shí)角度對(duì)問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的解答問題思路也可以得到相應(yīng)的拓展。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行思考，并主動(dòng)進(jìn)行解答，這樣課堂的教學(xué)氛圍才會(huì)得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到提高。對(duì)于教師而言，在課堂上，教師可以以講故事的形式將問題提出，之后教師還可以播放與問題相關(guān)的視頻，以此來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而將其思路進(jìn)行拓展。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于教師提出的問題，由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生對(duì)于問題的解答思路也可進(jìn)行交換，從而得到拓展，而其思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（三）巧用演示，化難為易

數(shù)學(xué)書后的星號(hào)和練習(xí)冊(cè)的提高題，學(xué)生理解起來有些難度，如果老師一味的干巴巴的去講，學(xué)生也就很難理解，如果換種方法，用身邊的教具做個(gè)演示，就可化難為易。如在教學(xué)應(yīng)用題，某地舉行長跑比賽，運(yùn)動(dòng)員跑到離起點(diǎn)3千米處要返回到起跑點(diǎn)。領(lǐng)先的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑310米，最后的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑290米。起跑后多少分鐘這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員相遇？相遇時(shí)離返回點(diǎn)還有多少米？先讓學(xué)生們讀兩遍題后提問：“誰讀懂了題意并能給大家演示一下？”有幾個(gè)孩子迅速舉手。先請(qǐng)兩位平時(shí)學(xué)習(xí)中等的孩子演示，先定好誰是領(lǐng)先者，誰是最后的運(yùn)動(dòng)員，演示結(jié)果不成功。因相遇后扮演最后的運(yùn)動(dòng)員還往返點(diǎn)跑，說明沒有讀懂題意。然后讓學(xué)生讀題，并結(jié)合半分鐘的思考，又請(qǐng)了兩位學(xué)生前來演示，這次演示就很成功了。

演示后隨即就勢(shì)提問：

1.他們用的時(shí)間相同嗎？為什么？

生：相同，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)起跑，同時(shí)停下。

2.相同的時(shí)間里跑的路程一樣嗎？

生：不一樣

3.相遇時(shí)兩人共跑了多少千米？

半數(shù)學(xué)生很快說出6千米，還有一部分學(xué)生很茫然，我又請(qǐng)了兩位學(xué)生演示了一遍，邊演示邊解說。這時(shí)幾乎所有的學(xué)生都理解了相遇時(shí)兩人共跑了兩個(gè)3千米。這時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立解答，多數(shù)學(xué)生都可以正確完成第一問，三分之一的學(xué)生第二問有錯(cuò)，在緊跟著進(jìn)一步演示講解后全班學(xué)生都可以理解題意了。

如今已是科技新時(shí)代，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可通過多媒體來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過這種形式，不但課堂的氛圍可以得到調(diào)動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中；同時(shí)教師通過多媒體播放相關(guān)問題的解答視頻及音頻，學(xué)生的解題思路和方法也可得到拓展，這對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生解題能力的提高都是極為有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹貴孌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].速讀（上旬），2018，（1）：148