王自勇

初中語文教學能有效培養(yǎng)學生基本的語文教養(yǎng)，語文教學對于學生認知與理解文學具有重要作用。在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師通常是在臺上以課堂主體教授給學生知識，而學生則被動地聽課與記筆記，這種教學方法嚴重抑制了學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。因此，在新課改的影響下，初中語文教學中為學生創(chuàng)設教學情境，能有效優(yōu)化語文課堂的氣氛，讓學生能感受語文的情感，更好地理解與掌握相關知識，激發(fā)起學生的學習積極性。筆者在此就情境教學在初中語文教學中的作用及相關策略進行初步的探討，以期培養(yǎng)學生的合作意識與探究能力，使學生真正成為語文課堂中的主體。

一、在語文教學中應用情境教學的優(yōu)勢

1.增強學生的情感體驗

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師只重視對相關知識的傳授，教學的形式較為枯燥、單一，不利于激發(fā)學生的學習積極性。而將情境教學應用于初中語文教學，教師能很好地將語文知識傳授給學生，提升學生的學習熱情與興趣，同時還能為學生創(chuàng)設良好的語文學習情境，讓學生在生動直觀的情景中增強情感體驗，這樣不僅能提高學生對于美的了解，還能對其進行情感上的熏陶，有助于學生養(yǎng)成良好的審美能力與情感體驗。另外，還能對學生通過創(chuàng)設生活情境，讓學生了解實際生活與語文知識具有密不可分的聯(lián)系，這樣才能有效滿足學生對于語文學習的需求。因此，為了能夠使初中語文教學順利開展，在語文課堂中應用情境教學對于學生而言十分有必要。

2.提升語文的教學質(zhì)量

隨著新課改的不斷推進，其對于初中語文提出了較高的要求。傳統(tǒng)的語文教學多數(shù)是教師講課、學生聽講的教學模式，完全忽視學生在初中語文課堂中的主體地位，使學生不愿意自主參與到語文課堂教學中，致使教師無法達到良好的教學效果。通過應用情境教學的方式，學生能在生動直觀的教學情境中理解語文知識，并能更好地掌握語文的相關內(nèi)容，這樣也能促使教學內(nèi)容的目標更易達成，并達到新課改對于初中語文教學的需求。因此，在初中語文教學中應用情景教學的方法，不僅能有效提高學生學習的效率與質(zhì)量，還能促使學生綜合能力的全面發(fā)展。

二、在語文教學中應用情境教學的策略

1.合理運用多媒體創(chuàng)設情境

在初中語文教學中應用多媒體教學，能夠在教學課堂上通過多媒體為學生展示圖片、視頻以及音樂等，讓學生在此環(huán)境中進入生動直觀的教學情境中，激發(fā)學生的思維能力與自主意識，從而促使語文教學質(zhì)量的全面提升。例如，在教授《中國石拱橋》時，由于該文章的教學內(nèi)容是讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解中國石拱橋的特點，激發(fā)學生贊賞我國古代勞動人民的無窮智慧的感情。因此在進行教學時，教師可先在多媒體上為學生播放石拱橋的相關視頻，激發(fā)學生學習本篇文章的興趣，從而為學生創(chuàng)設良好的學習情境，之后教師再帶領學生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，了解作者所要表達的感情。在多媒體的教學情境下能有效提高學生的學習興趣，不僅能提高學生對文章的分析與理解能力，同時還促使教學的順利進行。

2.巧妙創(chuàng)設問題教學的情境

在初中語文教學過程中，通過創(chuàng)設問題教學情境的方法能產(chǎn)生良好的教學氛圍，讓學生在此情景中收獲大量的語文知識，使學生能在輕松的教學情境中進行學習。例如，在教授《我的第一本書》時，教師可以就圖書座談會為情境創(chuàng)設問題，向?qū)W生們出示問題：同學們，想一想你人生的第一本書是什么樣的？這時課堂上的氣氛就會變得活躍起來，學生們紛紛想要發(fā)言介紹自己的第一本書，這時教師可讓學生自主上臺來分享自己第一本書的內(nèi)容，并為學生引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。通過提問的方法吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，回憶自己第一本書的內(nèi)容，使學生的思維得到有效的提高，接下來為學生引出本節(jié)課的教學，讓學生對不熟悉的課程產(chǎn)生強烈的求知欲望，抓住學生對于新鮮事物的好奇心，有效激發(fā)學生學習的積極性，使語文教學效率得到有效的提高。

3.通過小組合作來設置情境

小組合作的教學方法一直是教師所倡導的教學模式，但是在實際的教學過程中并沒有得到良好的實質(zhì)效果。初中語文教學中所提倡的小組合作學習是指在小組合作下引進情境教學方法，激發(fā)學生對于學習語文的積極性，有效活躍語文教學的氛圍。例如，在教授《丑小鴨》時，由于本節(jié)課的教學目標是讓學生有感情地朗讀課文，積累好詞好句，懂得要善待他人與尊重他人，同時正確地認識自己。因此，教師可以將學生分為5人為一小組，并在小組中選取一名組長，更好地維護教學秩序，并指導小組進行角色扮演，在表演過程中通過小組分工合作，將文章中各個角色形象表現(xiàn)出來，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，讓其積極地參與到語文教學中，之后教師帶領學生對文章進行詳細解讀，并概括文章的主要內(nèi)容，領略作者在寫作時的思想情感。在小組合作創(chuàng)設情境的教學中，提升學生的思維能力，減輕了教師的教學負擔，并促使學生進行高效學習。

總之，情境教學應用于初中語文教學中，能使語文教學煥發(fā)新的生命力，對于學生的興趣培養(yǎng)具有重要影響。新課改的推進要求教師在語文教學中重視情景教學的應用，在課堂中應用情景教學不僅能有效提高語文教學的質(zhì)量與效果，而且還能增強學生對情感的體驗，對于學生的語文成績提升具有良好的促進作用，最終促使學生成為高素質(zhì)人才。