崔翠翠

一、情感因素對語文教學(xué)的影響

情感因素在高中語文教學(xué)中的影響深刻，既有消極情感也有積極情感，以下對這兩個方面進(jìn)行分析。

1.積極情感有助于語文教學(xué)的順利開展

只有在積極情感背景下，學(xué)生才會形成活躍的思想和樂觀的心態(tài)，從而用積極的情感去面對語文學(xué)習(xí)，深刻體會學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，從而專心致志完成語文課程學(xué)習(xí)。所以積極情感對語文教學(xué)的順利開展具有重要的促進(jìn)作用。

2.消極情感影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

消極情感涉及了自閉、悲觀的不良情緒。在高中語文教學(xué)過程中，如果學(xué)生處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生就很難有樂觀向上的情緒，在學(xué)習(xí)中就會有應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。所以對于高中語文教師來說，如何規(guī)避學(xué)生思想中的消極因素，注重情感因素在語文教學(xué)中的運用，這是需要思考的問題。

二、情感因素在語文教學(xué)中的運用策略

1.充分運用教材中的情感因素

情感因素在語文教學(xué)中的有機融合能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，確保學(xué)生在富有感情的情況下對課文有良好的認(rèn)知，進(jìn)而形成科學(xué)合理的語文素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對于高中語文教師而言，應(yīng)充分了解語文教材，將教材進(jìn)行優(yōu)化整合，并以此突出教材中的積極情感因素，不斷激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴。如在教學(xué)陶淵明《歸園田居》的過程中，如果不融合情感因素，那么學(xué)生就只能簡單地了解陶淵明生活的田園環(huán)境，而融合了情感因素以后，學(xué)生就能深刻體會田園生活背后的恬淡逍遙，了解陶淵明淡泊名利的情懷及高貴品質(zhì)。高中語文教材的作品蘊含著作者豐富的情感，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重突出每篇作品的情感，力爭用積極的情感激勵學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.消除學(xué)生焦慮，增強學(xué)習(xí)自信

如果學(xué)生出現(xiàn)了焦慮情緒，不僅會影響其學(xué)習(xí)水平，而且難以形成良好的學(xué)習(xí)動機。而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生焦慮情緒的主要因素是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的不當(dāng)，還有學(xué)生缺乏良性競爭意識等問題。除此之外，由于師生在學(xué)習(xí)上存在著不一致的認(rèn)識，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生的焦慮心理。所以，教師應(yīng)認(rèn)真分析引起學(xué)生焦慮的主要原因，盡最大努力消除學(xué)生的焦慮心理，增強學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)積極的情感。

3.師生配合分析研究語文學(xué)習(xí)的技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗

由于高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了分析、梳理及總結(jié)的能力，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己豐富的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這不僅有助于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且產(chǎn)生良好的心理體驗。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重安排學(xué)生相互之間加強學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，通過小組討論來選擇本組最理想的學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗。有不少理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是在學(xué)生深入的溝通交流下總結(jié)與提煉而成，比如歸納記憶法、段段清學(xué)習(xí)法、聯(lián)想記憶法等，這些方法有效強化了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

4.通過生動形象的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感

我們都知道，朗讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)重大比重，語文教師若忽視了朗讀教學(xué)，將很難實現(xiàn)教學(xué)整體效果的提升。所以教師應(yīng)通過加強朗讀來全面滲透并融合情感因素。教師只有富有情感地朗讀，才能沖擊每位學(xué)生的聽覺及感官，才能深深地打動學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如在進(jìn)行《沁園春·長沙》的朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢牢抓住這首詞的整體特點，該詞生動形象地描寫了景物，朗讀過程中應(yīng)體現(xiàn)出豪放性、剛勁性。比如在朗讀“萬山紅遍，層林盡染”時，教師應(yīng)適當(dāng)放慢語調(diào)，不過語勢應(yīng)上揚，充分體現(xiàn)該詞的活力，使學(xué)生仿佛看到祖國的大好江山，在朗讀“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”時，應(yīng)注意語速的變化：慢到快再到慢，語調(diào)從高到低，語氣要表現(xiàn)得有力。保證學(xué)生深刻掌握作者想改變社會現(xiàn)實的壯志豪情。只有教師朗讀得生動形象，學(xué)生才能有身臨其境之感，進(jìn)入到作者所描寫的情景中，進(jìn)而獲得良好的感染與熏陶，順利完成本文的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中融合情感因素已成為提高教學(xué)效果的必要條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生產(chǎn)生了良好的情感體驗，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。