宗華娟

情感教育作為初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅可以營造平等和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起到十分重要的輔助作用。對此，在初中語文教學(xué)中，要使情感教育和創(chuàng)新思維培育達(dá)到相輔相成的效果，需要教師在課堂上不斷挖掘情感因素，加強(qiáng)課堂互動，拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解、分析和感悟，發(fā)展學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于提問等科學(xué)精神方面的素養(yǎng)，同時也要有利于學(xué)生人文情懷、審美情趣、健全人格的培育，并提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

一、挖掘情感元素，激發(fā)創(chuàng)新激情

文學(xué)作品主要以語言為基礎(chǔ)表現(xiàn)，而文學(xué)語言具備準(zhǔn)確性、形象性以及生動性特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視情感教育，挖掘教材中的情感元素，營造文學(xué)作品中的情感氛圍，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新激情。例如，部編版初中語文教材《植樹的牧羊人》第一課時教學(xué)設(shè)計中，教師先讓學(xué)生泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感知整體，讓學(xué)生明白文章主要講了一件什么事，了解牧羊人偉大而平凡的一生，為接下來的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，設(shè)置以下問題：一是“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”文中有哪些句子與這句話相照應(yīng)，判斷植樹人種了多少年的樹？二是分析“在無邊無際的荒野中”等描述環(huán)境的句子，說明了什么？三是“創(chuàng)造如一種連鎖效應(yīng)”中的連鎖效應(yīng)是什么？通過這些句子的分析，理解文章內(nèi)容，同時利用競賽的方式，讓學(xué)生模仿文中旬詞，激發(fā)學(xué)生造句創(chuàng)作的興趣，這樣，不僅可以加深學(xué)生的理解，還讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)牧羊人品格，體會到牧羊人奇跡的意義，使學(xué)生與牧羊人之間產(chǎn)生情感共鳴，這樣的共鳴極利于學(xué)生健全人格的塑造。

二、加強(qiáng)課堂互動，培養(yǎng)思維能力

初中語文教學(xué)中，為了發(fā)揮出情感教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要加強(qiáng)課堂互動，包括學(xué)生間的互動和師生間的互動，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，促進(jìn)課堂交流和互動，在不斷地探究實(shí)踐中，學(xué)生不僅收獲語文基礎(chǔ)知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，結(jié)合文學(xué)作品去感知生活，讓自己擁有高尚的人文情懷和審美情趣。。例如，在部編版初中語文教材《社戲》教學(xué)設(shè)計中，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，請多名學(xué)生說說自己的童年最喜歡做的事情，勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶，引出教學(xué)內(nèi)容，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，提出問題：第一，“社戲到底好不好看？第二，戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？讓學(xué)生帶著問題思考，并組建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)討論和交流，形成小組間的互動，然后將討論后的結(jié)果匯報給教師，教師針對討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的新穎特點(diǎn)或是不足和全班一起討論，形成師生間的互動。在時間允許的情況下，可以設(shè)計課堂辯論游戲，深度分析問題，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，領(lǐng)會“我”心情變化的語句，讓學(xué)生體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

三、拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)新思維能力是初中語文教學(xué)的目標(biāo)之一，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，拓展學(xué)生的思維空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以通過留白方式和設(shè)問方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，通過復(fù)習(xí)和反思，揣摩已有知識，獲得新的收獲和體驗(yàn)。例如，在部編版初中語文教材《天上的街市》教學(xué)設(shè)計中，教師播放音樂進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感知詩歌，并用一個詞語概括對這首詩印象，然后選擇最喜歡的一節(jié)來進(jìn)行朗讀。其次，教師用多媒體展示原文，圖文并茂，刺激學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，活躍學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)情感與思維共鳴，體會詩中所描述的星燈映輝圖、街市奇珍圖、騎牛往來圖、天街閑游圖，讓學(xué)生用自己的話描述牛郎織女的幸福生活，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌中的“情感美”，通過這種提問方式，拓展學(xué)生的思維空間，并提出本文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生明確詩歌主旨，體會作者向往自由幸福生活的情感，學(xué)習(xí)詩歌中所表現(xiàn)的聯(lián)想手法和想象手法，同時運(yùn)用到實(shí)際寫作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、完善課后評價。加強(qiáng)教學(xué)反思

為了了解教學(xué)成效，教師要重視對學(xué)生情感態(tài)度與創(chuàng)新思維的綜合評價，制定情感評價指標(biāo)和思維評價指標(biāo)，通過綜合評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供內(nèi)在動力，綜合教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價標(biāo)準(zhǔn)可以準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而客觀評價學(xué)生的思想情感與創(chuàng)新思維能力。同時，教師要加強(qiáng)課堂評價，制定情感評價指標(biāo)和思維評價指標(biāo)，獲得教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要深入挖掘情感因素，加強(qiáng)課堂互動，拓展思維空間，完善課后評價，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)情感與思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。