劉思萍

作為特教教師，面對的是一些智力、心理、生理發(fā)展極為不平衡的學(xué)生，對于喪失聽力的聽障學(xué)生來說——手語的詞匯量極其有限，怎樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力呢？下面結(jié)合自己的實際工作，談一點自己的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對聽障生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示，聽障生語文學(xué)習(xí)的效果是很不理想的：大部分學(xué)生感到聽課有困難，很多聽障生只能聽懂一點點或基本聽不懂；對語文學(xué)習(xí)的興趣不高；對課文中要求背誦和默寫的內(nèi)容，全都會的聽障生只有極少數(shù)；大部分聽障生閱讀理解能力差，沒有形成課外閱讀的習(xí)慣。語文教學(xué)過程中，關(guān)注聽障生的情感體驗是很重要的一個環(huán)節(jié)，這要求教師首先要培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，引導(dǎo)并幫助他們重拾對于生活和學(xué)習(xí)的信心，從而逐步培養(yǎng)起他們對于祖國語文的熱愛之情。激發(fā)學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)生對知識渴求的關(guān)鍵點，他們有了學(xué)習(xí)的興趣，就會對知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，從而就會以一種積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)中所遇見的困難和阻礙，在不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步中獲取成就感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.精心設(shè)計每一堂課的課前導(dǎo)入，深入淺出地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如《論語十則》的導(dǎo)入語：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，誰知道十位思想家中排在第一位的是誰？他就是我們山東人的驕傲——孔子，想不想了解他的言行呢？這個導(dǎo)語就很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)《論語十則》的強(qiáng)烈愿望。

2.聯(lián)系學(xué)生實際生活，巧妙設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在上《百草園到三味書屋》這一課時，我聯(lián)想到學(xué)生們對自己小時候玩耍的環(huán)境肯定記憶猶新，所以基于課文內(nèi)容，先給學(xué)生出了一道題，讓他們以《我心中的樂園》為題目，把心里認(rèn)為最美好的畫面向大家描述出來，并互相討論，在大家討論熱烈的時候再引入課文中魯迅先生關(guān)于兒時樂園描寫的這一重點段落，讓學(xué)生通過生動細(xì)致的描寫，感受其中奇形怪狀的植物，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，積累豐富的生活體驗，從而培養(yǎng)起學(xué)生對生活的熱愛。

二、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的習(xí)慣

聽障學(xué)生語言能力差，思維發(fā)展受到一定限制，很多聽障學(xué)生在上完初中后，仍然難以寫出一段思維邏輯清晰的語句，但是聽障學(xué)生的形象記憶、動作記憶與正常學(xué)生無明顯差別，甚至還優(yōu)于正常學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以多采取直觀演示，讓聽障學(xué)生多動手操作等教學(xué)方法，主動培養(yǎng)他們探索解決問題的能力。

在講《皇帝的新裝》這篇童話時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，大膽想象，表演課本劇，學(xué)生根據(jù)自己的理解，模擬出不同人物的表情、動做，說話的語氣等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且充分地挖掘了學(xué)生的想象潛力，在一片歡聲笑語中掌握了課文的重要情節(jié)及人物的性格特征。

創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，教師還可以把小游戲納入課堂，多讓學(xué)生表演、展示；多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應(yīng)對學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺老師對自己的重視；教師與學(xué)生應(yīng)平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決問題，要尊重學(xué)生的看法，允許有不同的見解。

三、讓學(xué)生當(dāng)自己學(xué)習(xí)的主人。提高自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。聽障學(xué)生比起正常孩子存在著許多不足，隨著接觸的深入，我發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生身上也有許多優(yōu)點：自尊心極強(qiáng)，喜歡表揚(yáng)；思想單純，模仿能力強(qiáng)，好奇心重。針對這些個性特點，我調(diào)整了自己多年的教學(xué)思路，注重課前預(yù)習(xí)，課上交流，課后延伸，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，從快樂中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，很好地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我每講一篇新課，把字詞的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的梳理，大膽地交給學(xué)生，課上只交流學(xué)生不懂的問題，或者感興趣的和難懂的問題，課上直接檢測，高效地利用了授課時間。如學(xué)習(xí)《云南的歌會》時，我讓學(xué)生依據(jù)青島的風(fēng)俗搜集有關(guān)資料。如教學(xué)《背影》一文時，引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文。通過這種教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生獨立搜集整理資料的能力，還能讓他們通過這種鍛煉，逐步提升自主學(xué)習(xí)的意識，做自己學(xué)習(xí)的主人。

以往，老師在課堂上為學(xué)生講課，要求學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)、專心聽講”，學(xué)生總處于被動式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很難于調(diào)動起來，要真正調(diào)動其積極性，就要讓其反被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，唱響學(xué)習(xí)的主旋律。關(guān)于這一點，我認(rèn)為在課堂上可以適當(dāng)通過提問、討論、“我來做的話”等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主人翁的角色，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，效果頗為明顯。

我常想海倫·凱勒，一個盲聾啞的孩子，靠堅強(qiáng)的毅力，成就了自己的偉大。在課堂上多給我們的孩子提供展示的平臺，讓他們一樣可以充滿自信，陽光快樂地成長。成功的教育是德與才、文與道的完美結(jié)合。在我的語文教學(xué)實踐中，通過聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的語文能力。我知道，在特教這個崗位上，我才剛剛邁出一小步，需要我去探索的路還很長?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽以搞逶≈亟痰拇猴L(fēng)，辛勤地耕耘，重筆涂畫自己無悔的人生。