何春紅

摘 要 隨著小學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，除了要提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)教育適應(yīng)社會(huì)需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，本文將針對(duì)這一問題進(jìn)行相應(yīng)的探討，從而提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還普遍存在著不足，不能從根本上滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)際要求，需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念，以此適應(yīng)學(xué)生們的教育與成長，下文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀為著手，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體措施。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

事實(shí)上隨著小學(xué)課程改革的不斷深化，對(duì)于目前的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，同時(shí)“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，所以這就需要小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生們的生活，但是目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著低效、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等問題。[1]

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都具有抽象性，小學(xué)生自身的年齡階段，對(duì)于一些數(shù)學(xué)的基本概念很難理解，也很難跟實(shí)際生活聯(lián)系在一起，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不夠通俗易懂，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就存在著低效性的問題。

其實(shí)很多的教學(xué)案例與教學(xué)方法雖然是值得借鑒的，但并不通用，這就使得很多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中都偏向于教學(xué)形式化，而這種單一、死板、不靈活的教學(xué)模式是不能夠滿足學(xué)生教育成長多樣化的要求。[2]

另外教學(xué)形式上也存在著不足，很多教師在教學(xué)上都存在著“過度教學(xué)”問題，過于傳統(tǒng)或者過于創(chuàng)新，如照本宣科的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生們的主義，學(xué)生們自身也無法得到鍛煉，話語權(quán)的缺失會(huì)使得課堂教學(xué)的質(zhì)量下降，整個(gè)課堂教學(xué)無法形成良好的互動(dòng)狀態(tài)。[3]而一些數(shù)學(xué)教師過于創(chuàng)新，大量使用多媒體設(shè)備，雖然學(xué)生們的課堂參與度有所增加，但是整體教學(xué)會(huì)被喧賓奪主，失去了教學(xué)本身的內(nèi)涵。

這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的不足，小學(xué)教師需要在明確這些不足的基礎(chǔ)之上，針對(duì)提升課程改革實(shí)效性的課題進(jìn)行鉆研，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性，給予學(xué)生較為合適的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)教育。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵

有人說社會(huì)的基本發(fā)展，是需要數(shù)學(xué)教育的改革的，所以作為培養(yǎng)邏輯能力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)學(xué)科，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教育發(fā)生，利用提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方式使得數(shù)學(xué)教育能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。新課程理念以及目前小學(xué)構(gòu)建的素質(zhì)教育體系都在一定程度上給目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予了指導(dǎo)方向，從宏觀角度上來看，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求的必要選擇，新課程改革理念確實(shí)在一定程度上引導(dǎo)了目前小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，并且利用新課程理念、教育建構(gòu)主義以及實(shí)際教育狀況這三個(gè)理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提升了目前社會(huì)的基礎(chǔ)教育。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展上來說，比起理論性的學(xué)習(xí)，更重要的是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)之上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不僅能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生課堂的聽課效率，在不增加學(xué)生們的作業(yè)量的同時(shí)也能夠較大程度上促進(jìn)教師教育工作的順利進(jìn)行。這樣一來其有效性的基本內(nèi)涵就不僅僅定義在學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇上，同時(shí)也旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)校而言，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也能夠促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校發(fā)展過程之中的重要推動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其根本并不僅僅是知識(shí)方面的教學(xué)，同時(shí)也需要為社會(huì)、為國家培育出真正有用的人才。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的具體措施

3.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)知識(shí)的有序規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在規(guī)劃上是有一定的規(guī)律的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及接受能力，有針對(duì)性地對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序?qū)?，只有在教學(xué)框架較為明確的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才不至于過于混亂。另外將理論性知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，就能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知水平合理適應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中垂直與平行的空間關(guān)系為例，在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后才能夠以興趣為導(dǎo)入、以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)入，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)概念之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生們的空間觀念。[4]所以在導(dǎo)入的過程中，就可以讓學(xué)生們一起討論生活中垂直與平行的相應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)诶斫獯怪迸c平行的位置關(guān)系的時(shí)候，能夠加強(qiáng)對(duì)于垂線與平行線的認(rèn)識(shí)。而在這教學(xué)之中其難點(diǎn)就是學(xué)生們?nèi)绾慰创嘟滑F(xiàn)象，尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的進(jìn)一步理解。所以在加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的過程之中，除了與學(xué)生們探討生活中實(shí)際例子之外，也可以讓學(xué)生去準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，比如說水彩筆、尺子、三角板、量角器等，學(xué)生們可以較為直觀地通過畫圖來進(jìn)行直線位置關(guān)系的感知，同時(shí)也能夠在這一過程之中去復(fù)習(xí)直線的基本特點(diǎn)。為了增強(qiáng)教師與學(xué)生們之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生們畫出同一平面內(nèi)兩條直線的各種位置關(guān)系，通過觀察不同學(xué)生們的畫法，來展示不同的狀況，然后根據(jù)實(shí)踐得出來的結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的分類。在之后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中也可以向?qū)W生們出示生活場景類的圖片，去深化對(duì)于垂直與平行的理解，比如說運(yùn)動(dòng)場以及火車站等。觀察是否有平行或者垂直的現(xiàn)象。

所以一切的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都需要在進(jìn)行規(guī)劃的之后，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣才能夠在最大程度上幫助學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

3.2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段就是教師單方面進(jìn)行宣講，學(xué)生們被動(dòng)接受，但是這種方式往往過于單一，不能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生互動(dòng)的良好效果，所以需要去進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段，通過改變教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體設(shè)備等，增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與度。常見的教學(xué)方法有小組合作探究方法、情境創(chuàng)設(shè)法等。

以小組合作探究方法為例，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)去將學(xué)生們劃分成水平相似的不同組別，每一名學(xué)生在小組之中都能夠發(fā)揮作用：比如說在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的過程之中，對(duì)于學(xué)生而言單位一的概念往往較為抽象，在劃分組別之后，教師可以利用不同的材料，比如長方體、紙杯、牙簽等，讓各小組進(jìn)行分?jǐn)?shù)的創(chuàng)造，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，將自己創(chuàng)作的分?jǐn)?shù)進(jìn)行闡述，說出是怎樣平均分配的，分成幾份然后又取了幾份，是幾分之幾，同時(shí)學(xué)生們因?yàn)樵诓煌男〗M之中，能夠獲得更多的對(duì)于分?jǐn)?shù)的感受與體驗(yàn)，這不僅僅教會(huì)學(xué)生們分母是平均分的份數(shù)、分子則是取的份數(shù)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在小組合作的過程之中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。這能夠提升學(xué)生們的整體參與度，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的體驗(yàn)性。[5]

除了小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠增強(qiáng)體驗(yàn)性之外，情境創(chuàng)設(shè)的模式同樣能夠增強(qiáng)體驗(yàn)性，比如小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步理解并且能夠精準(zhǔn)地使用加減乘除的方式，教師可以利用多媒體設(shè)備以及手頭上現(xiàn)有的資源，為學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們放置在超市的情境模式中，每一樣貨物都有明確的價(jià)格，不同的學(xué)生們?nèi)グ缪菹鄳?yīng)的客人、收銀員，然后通過模擬買賣的形式，來練習(xí)加減乘除的計(jì)算方式，學(xué)生們?cè)趨⒓佑螒虻倪^程之中會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)于加減乘除概念的理解，鍛煉熟悉程度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。

從一年級(jí)的課堂開始，就有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可以用一些約定、手勢表達(dá)等學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，讓學(xué)生在老師的課堂組織教學(xué)中，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生的專注力得到提升，從而提高學(xué)生的聽課效率。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生們的主體地位

教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生們，教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位，給予學(xué)生們更多的表達(dá)自我的空間，不能夠剝奪學(xué)生們的思考權(quán)利與提問權(quán)利。因?yàn)檫@也是培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的重要途徑。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，以多向的互動(dòng)教學(xué)去替代傳統(tǒng)的單向教學(xué)，不僅僅是教師與學(xué)生們之間需要進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間、教師與家長之間、教師與教師之間都要進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位與多面性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們主體地位的突出與思維能力的培養(yǎng)。[6]所以教師需要提升課堂的民主意識(shí)，學(xué)生們也需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，教師要從直接指導(dǎo)向隱性引導(dǎo)方面轉(zhuǎn)變，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論，才能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

4 結(jié)語

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進(jìn)行的過程之中還存在著不足，不能夠從根本上滿足學(xué)生們的成長需求，所以小學(xué)教師需要結(jié)合目前小學(xué)教育的實(shí)際需求，對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生們的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際聯(lián)系等多種方式，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的理解，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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