黃美蘭

摘 要 現(xiàn)階段隨著我國素質(zhì)教育以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)受到社會及相關(guān)教學(xué)部門的高度重視。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中整合教學(xué)游戲的實踐嘗試，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識內(nèi)化，更好地突出教學(xué)趣味性、互動性、大眾性等特點，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性和應(yīng)用型學(xué)科，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。也能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，通過教學(xué)游戲?qū)⒅R內(nèi)容擴展到情感層面，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教育游戲 實踐

游戲是兒童的天性，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中所不能缺少的重要組成要素，當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的加重導(dǎo)致小學(xué)生實際游戲需求不能得到有效滿足，加上落后的教學(xué)方式增添了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，限制了語文教學(xué)質(zhì)量提升。所以，當(dāng)前相關(guān)教育工作者需要加強教學(xué)整合教育游戲?qū)嵺`探究，讓游戲教學(xué)能夠與教育工作有效結(jié)合，調(diào)整語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。目前小學(xué)階段教學(xué)整合教學(xué)游戲是各類學(xué)科開展知識教學(xué)以及情感教育的主要表現(xiàn)形式，以小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來擴寬學(xué)生獲取知識的途徑。當(dāng)前教育游戲在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，相關(guān)教育工作者需要在日常教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語文知識，在教育游戲中提升自身綜合素質(zhì)。

1 教育游戲的基本概念

目前可以將小學(xué)語文教學(xué)中教育游戲當(dāng)作一類全新的教育方法，或是將其概括為一種教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)過程中融入教育游戲能夠適應(yīng)小學(xué)生實際心理發(fā)展特征，將游戲中所包含的教育功能有效擴大，將游戲的趣味性與參與性融入到教學(xué)實踐活動中，并以此設(shè)計不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價。教師可以從學(xué)生實際情況出發(fā)，適度選用教學(xué)游戲，可以將游戲貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，也可以針對重點的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)游戲，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此帶動語文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

游戲是兒童的天性，也是小學(xué)生最感興趣的活動方式，通過相關(guān)機制能夠促進小學(xué)生身心健康發(fā)展。以游戲為橋梁對學(xué)生進行知識傳授和能力培育是當(dāng)前教學(xué)工作者采用較多的教學(xué)方法。在行為主義理論中，將教育游戲融入到語文教學(xué)中，對于強化教學(xué)過程也具有重要意義，通過教育游戲的虛擬性、競爭性、協(xié)作性，幫助學(xué)生憑借自己獨特的理解方式完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，不能單方面通過學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價，需要從綜合角度進行公正評價，更好地實現(xiàn)教育游戲科學(xué)、合理、公平的基本目標(biāo)。[2]

2 小學(xué)語文教學(xué)中整合教育游戲的重要作用

當(dāng)前我國教育改革事業(yè)發(fā)展較快，新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前小學(xué)語文教育提出了更多更高的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中踐行素質(zhì)教育的基本要求。目前大多小學(xué)語文教學(xué)中運用教育游戲的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是由于教育工作者尚未真正認(rèn)識到游戲教學(xué)的重要作用，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)中更加注重應(yīng)試教育，忽視了寓教于樂的教學(xué)思想，沒能從教學(xué)規(guī)劃設(shè)計中對教育游戲展開全面設(shè)計，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教育游戲中蘊含了諸多新時期的教育理念，能夠從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生理解新知識，從游戲中促進學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升，所以當(dāng)前小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教育游戲的作用，制定更多教學(xué)實踐活動，讓教育游戲能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。[3]

3 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中整合教育游戲現(xiàn)狀分析

當(dāng)前以游戲為基本切入點，通過相關(guān)調(diào)查分析后可以看出大多數(shù)的學(xué)生對于游戲教學(xué)態(tài)度還是比較認(rèn)可的，許多學(xué)生覺得游戲時間不夠，也有部分學(xué)生覺得游戲內(nèi)容過于單一。通過相應(yīng)的調(diào)查后可以看出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于教育游戲的運用現(xiàn)狀有主觀層面、實踐層面以及評價層面等多個方面的差異。大多數(shù)教師更加注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，認(rèn)為目前教學(xué)課堂的教育形式應(yīng)該是嚴(yán)肅的，認(rèn)為游戲教學(xué)只是緩解課堂氣氛以及學(xué)生壓力的舉措，不能借助游戲教學(xué)來促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，仍有大多教師不知道通過什么樣的方式從教學(xué)過程中開展豐富多樣且具有教育性的游戲。在教學(xué)評價過程中，還是局限在成績層面，使得教學(xué)流于形式，失去了教學(xué)的原有價值。[4]

造成上述問題的原因是由多方面導(dǎo)致的，主要有以下幾點：教師對于教育游戲認(rèn)識存在一定偏差，沒有從根本上認(rèn)識到教育游戲的重要作用，片面認(rèn)為游戲化教學(xué)與語文知識教育之間存在對立關(guān)系。其次就是教師自身教學(xué)能力受限，無法憑借自身專業(yè)能力將教育游戲有效整合到教學(xué)過程中，加上沒有制定科學(xué)合理化的教學(xué)評價方法，使得學(xué)生成績失去恒定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。最后是相關(guān)教育部門沒有從制度層面將游戲教學(xué)的推廣落到實處，使得語文教學(xué)與教育游戲的整合范圍受限。

4 創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前要想全面提升游戲化教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供真實的游戲場景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行各項游戲，通過游戲掌握更多學(xué)習(xí)知識，鍛煉自身綜合能力。當(dāng)前小學(xué)語文教材中有較多情境性較強的文章，故事情節(jié)也較為突出，教師可以通過此類課文將教育游戲引入其中。

比如在教學(xué)《清澈的湖水》時，不能單方面在教學(xué)課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行理論性講解?？梢詫嗉墝W(xué)生帶往學(xué)校附近的小湖邊，讓學(xué)生用手觸碰湖水，通過最直接感覺來感受湖水的美感。然后可以將一朵花交于學(xué)生的手中，開始擊鼓傳花的游戲，等到口令一停，讓手持花朵的學(xué)生通過自身語言來表達(dá)對湖水的直觀感受，通過此類游戲方式讓學(xué)生的思維意識被有效激發(fā)，在腦海中積極尋求關(guān)于湖水的形容詞，在思考的過程中使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力得到鍛煉，對于課文內(nèi)容也有了更深刻的理解，以此來提升教學(xué)成效。[5]

5運用益智性游戲，展示游戲的趣味性和教育性

通過教育家相關(guān)理論成果表明，當(dāng)前大多學(xué)生內(nèi)心深處都有著深刻的心理需求，就是希望自己是一個研究者和探索者，將自己的才智與思想能夠得到有效發(fā)揮，獲取身邊及更多人認(rèn)可。此時教師可以在語文教學(xué)中積極融入更多益智性游戲，促進學(xué)生思維意識的開拓，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。通過大量實踐活動可以看出，學(xué)生對于游戲的熱情高度也能反映出學(xué)生對于游戲教學(xué)的認(rèn)可度。

比如在教學(xué)《黃山奇石》相關(guān)生字詞句時，課文共有八個生字，教師可以在課前準(zhǔn)備八個不同的文字卡片，卡片可以是花瓣的形狀，每張卡片的顏色不同。在教學(xué)活動開始之前教師需要讓學(xué)生對原文中的生字進行辨認(rèn)，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識不同生字時，既可以將對應(yīng)的花瓣貼在相應(yīng)花蕊上，然后接著做玩游戲，直到認(rèn)識每個不同的生字將其貼成完整花朵為止。這個游戲具有益智性，讓學(xué)生能夠掌握不同的生字，但是不受到固定教學(xué)的限制，能夠通過自身感知以及與生活化的練習(xí)，深刻體會到語文教學(xué)的內(nèi)在價值，更加主動地接受語文知識教育。[6]

6 展開角色扮演，突出學(xué)生的表現(xiàn)能力

小學(xué)生自身具有良好的表現(xiàn)欲望，生性活潑好動，所以教師可以將教材中有故事性的課文作為學(xué)生進行表演的基礎(chǔ)材料。當(dāng)前語文教材中有較多具有表現(xiàn)力的材料，比如《淺水洼里的小魚》等，比起大多形式固定的說明文，更多學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)此類具有故事性的文章。教師可以依據(jù)此類文章讓學(xué)生開展角色扮演，在實際角色扮演過程中讓學(xué)生能夠深刻感受到原文故事性發(fā)展，體會更多深刻的思想感情。在教學(xué)《小柳樹與小棗樹》時，教師可以將班級的學(xué)生進行分組，通過個人喜好扮演小柳樹或是小棗樹，然后根據(jù)原文內(nèi)容進行課堂對話，要讓學(xué)生能夠真實表達(dá)出不同的情感，通過此類角色扮演與原文對話，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解更加深刻，能夠深刻感悟到原文的主題思想，讓學(xué)生明白每個人都有自身的優(yōu)點和缺點，不能單方面只羨慕別人的長處而忽略了自身長處。[7]

7掌握游戲教學(xué)的基本原則，通過多元化角度評價結(jié)果

教師需要正確把握當(dāng)前語文教學(xué)中整合教育游戲的基本原則，除了一般性的教學(xué)原則之外，還要讓學(xué)生遵循以下原則。將知識性與趣味性有機結(jié)合，將生活性與人文性結(jié)合，學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)教學(xué)性結(jié)合。

語文教學(xué)中整合教育游戲在教學(xué)活動結(jié)束之后需要對其展開全面的評價，確定評判主體以及評判的具體標(biāo)準(zhǔn)，此類問題也是教學(xué)法實際價值的判斷，所以當(dāng)前教師都可以通過多元化的視角來看待分析教學(xué)成果。多元化的視角主要包括評價主體多元化以及評價角度多元化，讓學(xué)生能夠提高自身教學(xué)地位，與教師共同參與到評價活動中，評價方式也要更加自由化，強調(diào)均衡性和公正性。評價角度多元化需要學(xué)生和教師共同關(guān)注游戲教學(xué)多方面的教學(xué)成果，學(xué)生的思想情感和價值觀引導(dǎo)能夠更好地順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求。此外教師需要根據(jù)實際課堂教學(xué)時間做好教學(xué)安排，能夠制定動態(tài)化的教學(xué)體系來滿足不同課堂教學(xué)形勢發(fā)展的要求，更好地促進游戲教學(xué)有效進行。

8 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中整合運用教育游戲模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實情以及思維認(rèn)知能力進行分析，設(shè)計出更多情感化的游戲，在游戲教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，通過游戲參與加深學(xué)生對知識的理解，豐富自身情感體會，以此帶動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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[7] 袁繼紅.小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（4）：398-398.