席琳卓

摘 要 通過在西安市某幾所幼兒園中的觀察記錄，取得了本地區(qū)幼兒教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的第一手資料，并在此基礎(chǔ)上匯總、分析、歸納了當前幼兒教師科學(xué)教學(xué)語言問題的成因，也提出應(yīng)對政策。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教學(xué) 教學(xué)語言 對策研究

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)?！苯處熣Z言帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。筆者結(jié)合下園實習(xí)的觀察實踐，發(fā)現(xiàn)了幼兒教師在教學(xué)過程中的語言問題存在很大的漏洞，有很多不足之處，甚至缺乏反思，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師常常出現(xiàn)語言不規(guī)范或者不夠幼兒化問題，因此，筆者選擇對在科學(xué)教學(xué)過程中的幼兒教師語言問題進行研究分析并且提出自己對策見解。

1研究目的

通過此次研究，旨在解決幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中語言過于概念化、成人化和專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，從而使幼兒教師能夠更有效的引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，最終激發(fā)幼兒的探究興趣，使其能夠深入體驗探究過程，發(fā)展幼兒初步的探究能力。

2研究內(nèi)容

2.1幼兒教師在科學(xué)教學(xué)過程中存在的普遍問題

2.1.1教學(xué)語言過于成人化

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在科學(xué)教學(xué)過程中，總以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方式將知識授與幼兒，且自認為授課時言辭清晰，通俗易懂，但事實上，幼兒常常是滿腹疑團，似懂非懂。而且在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師雖發(fā)現(xiàn)了問題，卻選擇忽視或?qū)㈠e就錯，也有部分教師認為，幼兒對于科學(xué)知識的掌握僅需知其然，從而選擇性的忽略幼兒的感受，忽略自己的問題。久而久之就形成了教學(xué)語言過于成人化的問題。

2.1.2教學(xué)語言過于概念化

眾所周知，我們所學(xué)的知識是由很多嚴謹?shù)母拍钚缘挠^點雜糅形成的集合體，然后有人將其用概念性的語言論述給人們，這就是傳統(tǒng)意義上的教育模式，但是對于知識儲備并不是那么豐富，理解能力不是那么強大的孩童來說，我們理解的這種模式，并不一定適合他們。

2.2問題出現(xiàn)的原因分析

2.2.1幼兒教師自身教學(xué)語言素養(yǎng)問題

西安市A幼兒園的一節(jié)主題為“浮與沉”科學(xué)課堂上，幼兒教師在總結(jié)浮沉現(xiàn)象時，表述為：石子等物體‘沉到了水底，我們把這種現(xiàn)象叫做‘沉，空藥盒等物體‘浮在了水面上，叫做‘浮。反觀這段總結(jié)，目的是為了向幼兒教授沉與浮的概念及表現(xiàn)，可在陳述實驗物體在水中的狀態(tài)時，使用的詞匯竟為‘沉與‘浮，這無疑會使幼兒丈二和尚摸不著頭腦，引導(dǎo)幼兒進入一個誤區(qū)，即：“沉即是沉”“浮即是浮”并未完全理解這兩個概念究竟為何種狀態(tài)。反思緣由，我認為這與幼兒教師未曾反思過自身在課堂中的言辭表達是否具有準確性以及自身日常的言語積累相關(guān)，即可理解為幼兒教師自身的語言素養(yǎng)尚未達標。

2.2.2教師教學(xué)語言缺乏規(guī)范性

筆者在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在授課時會過多的使用重復(fù)性的語言，譬如：在西安市B幼兒園的科學(xué)課堂上，幼兒教師向幼兒教授影子這一科學(xué)現(xiàn)象時，引用動物的影子作為導(dǎo)入，每出示一張動物影子圖，教師都會說：“對不對呀？”“為什么呀？”這些重復(fù)性語言，會影響幼兒的注意力和集中力，不利于幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。而筆者認為，出現(xiàn)此問題的緣由正是幼兒教師在科學(xué)課堂上的語言缺乏一定規(guī)范性。

2.3針對問題的研究對策

為解決幼兒教師在科學(xué)教學(xué)過程中的語言問題，提高語言素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)勤加組織幼兒教師進行交流分享，在此過程中，教師們可將自己平時在科學(xué)教學(xué)過程中曾發(fā)現(xiàn)或遇到的問題與同行一起探討，并將問題進行分類，譬如：可將主要責(zé)任體為幼兒的歸為一類，將主要責(zé)任體為幼兒教師的另歸一類。而后在兩個大環(huán)境下進一步針對性的研究解決方案，具體問題具體分析，不斷地進行交流反饋，并再一次的投入到實踐中去，如此往復(fù)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善不足，提高我們幼兒教師的科學(xué)教學(xué)語言素養(yǎng)。

3研究意義

“成功的教育所需要的不是強制，而是興趣?！边@是托爾斯泰曾說過的一句話。對于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識來說，更是需要足夠強大的興趣愛好來作為學(xué)習(xí)的動力。因此，教師的語言是否能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，通過此次研究，教師可以自我提高語言素養(yǎng)，用有趣的語言，幼兒感興趣的語言來開展科學(xué)教學(xué)活動，可以更好的促進幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

綜上所述，語言是連接幼兒和教師之間情感的重要紐帶，也是教師傳遞給幼兒知識的主要途徑，是一門與文化傳承有關(guān)的藝術(shù)。對于教師在科學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的過于成人化，概念化的問題，筆者提出了自己分析的問題原因，以及一些相應(yīng)的解決方法。希望通過此文章，可以引起教師們的重視，能夠積極的去改正科學(xué)課堂中教學(xué)語言的問題，使幼兒更加準確的理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識，喜愛科學(xué)課堂。從而達到教師與幼兒共同成長，促進幼兒學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)效率的目的，使師幼之間的交流溝通能夠更加愉快和諧，促進師幼感情的發(fā)展。

基金項目：陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2017DC014）。

參考文獻

[1] 張曉靜.幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009.

[2] 任娟.幼兒教師教學(xué)提問的研究[D].開封：河南大學(xué)，2008.