李冉　常紅林　胡娜娜

摘 要 大學中，班主任和輔導員這兩個角色，是大學生生活、學習與思想成長的第一引領人，在實際工作中逐漸暴露出一些問題。荊楚理工學院計算機工程學院從2013年開始，對管理模式、在校學生進行了大量的研究，做了大膽嘗試，將班主任的角色界定為大學生學業(yè)導師。經過2013級計算機科學與技術專業(yè)1-2班四年的實踐，取得了良好的效果。本文將“學業(yè)導師制”班主任工作新探索的理論、設計、實踐和下一步的打算進行了總結。

關鍵詞 學業(yè)導師 班主任 學生管理

隨著時代的發(fā)展，90后大學生的狀況發(fā)生了巨大的變化，他們在蜜罐中生活，在保姆式的監(jiān)管下成長，來到大學后，獲得獨立和自由的喜悅之后，便是迷茫、無知、空虛。

班主任和輔導員這兩個角色，為這個群體的健康成長保駕護航的同時，逐漸暴露出一些問題：絕大部分高校對班主任與輔導員工作界定都有重疊之處，面對兩張不同的面孔，嘮叨大體相同的事情，學生難免生厭；與輔導員不同，班主任一般是專業(yè)課教師兼職，有繁重的教學與科研任務，承擔大學生思想教育工作不專業(yè)，也不專心，所以效果不佳。

為此，荊楚理工學院計算機工程學院從2013年開始，在學生工作方面，做了大膽的探索性改革，將班主任的角色界定為大學生的學業(yè)導師，專心負責學生學業(yè)規(guī)劃與引導。學業(yè)導師都是專業(yè)過硬、經驗豐富的年輕教師，經過四年的努力， 2013級計算機科學與技術專業(yè)1-2班實現了完整的實踐。這些班級的學生，生活充實，學業(yè)成果顯著，思想面貌煥然一新。

1 關于學業(yè)導師制

19世紀初期，牛津大學開始推行一種以本科生培養(yǎng)為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度，這便是最初的本科生學業(yè)導師制，隨后世界多所名校開始效仿。著名的愛國民主人士、浙江大學費鞏教授英國留學畢業(yè)后將本科生學業(yè)導師制引入中國，他倡導的導師制核心為：重導師指導，重博覽群書，重思想見解，重因材施教。

學業(yè)導師制是實施和完善學生學業(yè)培養(yǎng)的一種機制，在專業(yè)教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求教師關注學生從入學到畢業(yè)整個教育過程和學生的思想、學習、生活等各個教育環(huán)節(jié)，實現因材施教和個性化培養(yǎng)，有效地提高學生的綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力。在中國現代高等教育中，很多名校都在推行不同形式的學業(yè)導師制，如不同級段導師制、英才導師制、全程導師制。這些學校一般選拔有威信、有名望、德才過硬的教師擔當導師，小群體化實現本科生的入學教育、專業(yè)引導、科研發(fā)展、職業(yè)生涯謀劃等全面指導。

精英式學業(yè)導師制，固然是好，但是在中國，普通二本承擔著巨大的高等教育任務，資源缺乏，任務繁重，學生學業(yè)的發(fā)展與現行機制之間的矛盾突出，對班主任工作進行重新的定位，將自己的科研、教學與學生學業(yè)發(fā)展結合起來，系統規(guī)劃，全程參與，是一種行之有效的好方法。

2 目標與思路

“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”出自春秋時期管仲之口，是對馬斯洛需求層次理論的濃縮，人只有在基本層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。對于大學生來說，其基本需求在于“學”字，只有他知道學什么、怎么學、學的充實、學有所成，其他的思想教育、學工管理、校規(guī)校紀才會樂于接受，遞進關系如圖1。

班主任學業(yè)導師制，從大學生的基本需求出發(fā)，在一年級入學之時開始，便啟動學業(yè)引導與規(guī)劃系統工程，貫穿四年，不斷深化，細到個人，縮短學生的迷茫和徘徊期，讓他們盡快由不知道到知道、被動到主動、盲目到明確。只有大學生的基本需求得到正確的引導，并能得到很好的滿足，附加需求中的服從管理、較高需求中的思想要求進步，便是水到渠成。

本文所指的學業(yè)，具有寬廣的外延，不局限于學生所學專業(yè)，為此我院在實踐學業(yè)導師制時，首先確定了“傳承文明、張揚個性”的指導原則，持開放的態(tài)度，對于每一個學生，只要是他專長的，只要有利于他個人成長的，我們都加以引導和培養(yǎng)。

荊楚理工學院計算機工程學院實施本科生學業(yè)導師制，也是教育教學改革內容之一，通過發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，貫穿學生成長的全過程，激發(fā)學生學習的積極性，從而促進學生的思想工作和管理工作得以有序有效的開展。

3 學業(yè)導師制的頂層設計

筆者根據對大量在校生進行調研，了解他們的學習、生活和心態(tài)，對學業(yè)導師制進行頂層設計。本科生在校四年時間，共八個學期，分為三個階段：（1）興奮與迷茫期；（2）學業(yè)黃金期；（3）思想動蕩期。各個階段的時長如圖2。

3.1 興奮與迷茫期

新生興奮與迷茫期，各種入校教育、軍訓、政治教育輪番轟炸，如果不及時加以引導，形成自己的學業(yè)規(guī)劃，當他們疲憊的時候，就會消沉下去，失去信心和希望。這段時間，學業(yè)導師，貫穿一學期，有計劃有步驟地引導學生認識大學、認識自己的專業(yè)及發(fā)展前景、了解人才培養(yǎng)方案、了解市場的需求、了解學長們的經驗和教訓。要求他們不能停下基礎知識學習和基本技能培養(yǎng)的腳步。

3.2 學業(yè)黃金期

學業(yè)黃金期，是學生專業(yè)學習、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展的關鍵期，同學們起點相同，干擾少，過好這個時期，大學學業(yè)就成功了90%以上。因此，學業(yè)導師，在第二學期開始，引導學生制定好學業(yè)目標，然后細化到每個學期。為了達到實際效果，學業(yè)導師，對每個人建立學業(yè)檔案，每學期單獨訪談兩次，分別在開學之初與學期結束，以督促和檢查目標的落實情況。

3.3 思想動蕩期

大四的學生，已經開始分化，有的考研，有人專業(yè)已經嶄露頭角，也有人走上創(chuàng)業(yè)之路，也有人一無所成，未來的路會怎樣，同學們思想起伏大，各種壓力和沖擊多，很難沉下心來。這段時間，專業(yè)導師既要鼓勵學生，做好學業(yè)目標的沖刺，又要做一些錦上添花的事情，以期迎來下一個人生階段的良好開始。

4 基于學業(yè)檔案的目標反饋系統

游戲有很明確、具體、快捷的反饋系統，如玩家任何操作會產生聲音、結果，明確的因果關系，使人在緊張與無聊中間處于精神集中狀態(tài)，沉溺于游戲之中才會獲得控制感，進入忘記時間的狀態(tài)，獲得幸福感。大學生學業(yè)過程是一個漫長而又復雜的系統，基于學業(yè)檔案的目標反饋系統，有利于消除大學生學業(yè)生涯的迷茫，增強獲得感。實際上，大學的分數系統、榮譽系統、評價制度都是目標反饋系統的范疇，但這個系統被裝入一個紙袋子，用于未來或他人評價一個學生的依據，對學生來說是一個黑盒子。學業(yè)導師制中所涉及的目標反饋系統，由班主任所控制，在學校大系統的基礎上，更加細化，易于量化，實時反饋。

為了提高基于學業(yè)檔案的目標反饋系統的實施效果，必須做好以下幾個方面：

（1）學業(yè)目標化。有目標才能談得上實現效果的反饋，學生學業(yè)必須既有遠期的大目標，又要有階段性的小目標，并細化到一個一個的實際行動中。

（2）增強各類活動的儀式感。儀式感是存在感的表現形式，增強儀式感是對學生學業(yè)目標的強化、成績的肯定、榜樣力量的疊加。

（3）目標反饋全面實時性與全面性。人是一種渴望及時反饋的動物，實時與全面的目標反饋，有利于學生學業(yè)進程中增強信心，小步快跑，快速迭代。

（4）特殊情境下的有效溝通。學業(yè)反饋的一種形式就是師生單獨溝通，特殊場合、特殊方式、特殊時段簡短的溝通，有利于增強學生對反饋的認識，激發(fā)后期努力的動力。

5 實踐案例

以荊楚理工學院計算機工程學院2013級計算機科學技術1-2班為例，在學業(yè)導師制框架下，順利走完大學四年，兩個班105名學生，學業(yè)成績優(yōu)異，班風優(yōu)良，成效顯著。

5.1 相關成績

這些成績，與名校同級學生相比，也許普普通通，但是與同類院校相比、與往屆學生相比，我們取得了很大的進步，既有總體水平和面貌的提升，又有較多拔尖學生出現，對以后新生的培養(yǎng)啟到示范作用。截至2017年5月15日，該專業(yè)兩個班的成績統計如下：

5.1.1 就業(yè)及考研情況

兩個班的就業(yè)情況與往屆學生和同屆其他理工科專業(yè)相比，在本專業(yè)內就業(yè)的數量和質量都有很大的進步，詳情統計如表1。

5.1.2 獎學金及學業(yè)獲獎情況

四年來，兩個班同學，學習刻苦、班風優(yōu)良，即你追我趕，又互相幫助，所獲得的獎學金和學科競賽等獲獎統計信息如表2。

5.1.3 大學生創(chuàng)業(yè)

兩個班在荊門市高新區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)基地的支持下，成功組建了3個團隊，并取得初步成功，其中“電腦部落”團隊的“魔法地圖”產品獲取湖北省大學生“互聯網+”創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、荊門市創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，并入浙江省創(chuàng)業(yè)項目百強。

5.1.4 特殊人才

王書睿、宋吼祥同學酷愛日語，在導師的引導下，通過了日語N1級水平考試，并做了大量的日語動畫片的翻譯工作；陳水鵬同學喜歡管理工作，導師鼓勵他自學管理課程，最后順利考取桂林電子科技大學管理科學與工程專業(yè)研究生；李松平專業(yè)水平一般，但是擔任兩任學生會主席，大量參與社會實踐，實習期間，擔任尚學堂湖北省市場經理，實習期月收入達到18000元等等。

5.2 相關經驗

總結起來，該校計算機科學技術專業(yè)兩個班的實踐取得了如下經驗：

（1）尊重與疏通。學生的興趣愛好、價值取向必須得到尊重和引導，沒有必要死死綁在專業(yè)學習上，讓他們的激情和理想得到釋放，助推集體和個人其他方面的發(fā)展。

（2）對學生的學業(yè)階段劃分。學生不同時期具有不同的特點，學業(yè)導師因時施導、因人施導、系統規(guī)劃。經統計與對比，學生迷茫、被動、徘徊期普遍縮短7.5個月。

（3）為每個學生建立學業(yè)檔案。學生學業(yè)的發(fā)展由自己選擇，學業(yè)導師為學生的長短期目標和任務進行建檔，不斷地督促、回訪、更新和反饋，讓學生感覺到細微的關心，感覺到任務和壓力。

（4）定期沙龍活動。學業(yè)導師針對特定的學生群體，定期邀請高年級學生、外專業(yè)師生、企業(yè)人士舉辦沙龍活動，開闊視野，增強信心，豐富生活，實現心靈的碰撞。

（5）對接每個學生的學業(yè)特性需求。只要是學生提出的學業(yè)特殊需求，導師都盡力地滿足或指明方向。黃單峰同學喜歡吉他，導師搭橋與藝術學院老師交上朋友；黃誠同學酷愛游戲，導師引導他專研游戲策劃、設計與開發(fā)技術；專業(yè)冒尖早的同學想提前實踐，導師為他們尋找附近的企業(yè)去兼職實習等等。

5.3 下一步改進計劃

在該校四年的實踐中，取得了一定的成績，也存在一定的問題，比如工作相對粗糙、理論基礎不足、對學生心理規(guī)律了解不細致等。為此，班主任學業(yè)導師制下一步將重點加強以下幾方面的工作：

（1）加強理論學習，改進學業(yè)導師制頂層設計，優(yōu)化學業(yè)檔案目標反饋系統，使其更加靈活，能夠適用每一位學生。

（2）更加深入地做好學生訪談工作，掌握他們的心理規(guī)律，以便更好地因人施導。

（3）加強學業(yè)氛圍建設。

（4）不斷對外交流，獲取更多的大學生學業(yè)規(guī)劃經驗。

6 總結與展望

學業(yè)導師制是對班主任工作的新探索，揚長避短，即為班主任提供了施展專長的舞臺，也提出了新的工作要求。通過對荊楚理工學院2013級計算機科學與技術專業(yè)的完整實踐，筆者團隊取得了一定成績和經驗，但是與預想的目標還有一定的距離，以后將本著探索、研究和不斷發(fā)展完善的態(tài)度，繼續(xù)深入研究，不斷推進學業(yè)導師制進步。

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