陳代理

【摘要】 心理學(xué)告訴我們，新奇感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)出思維的火花。目前，語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端就是課堂教學(xué)的程式化，這種程式化教學(xué)讓學(xué)生處于厭倦的心理狀態(tài)，更談不上積極思維了。事實(shí)證明，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。本文先分析思維訓(xùn)練的概念，接著提出在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的對(duì)策，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 思維培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-179-02

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教育中占有至關(guān)重要的地位，因?yàn)橐环矫?，語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)傳承著豐富的人文精神：課文中古人的愛(ài)國(guó)情懷、今人的英雄模范事跡、祖國(guó)的秀麗山河、社會(huì)主義建設(shè)新貌，深深地打動(dòng)著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生起著春風(fēng)化雨的作用。而落實(shí)這兩方面的培養(yǎng)和教育，如何開(kāi)啟學(xué)生思維又起著關(guān)鍵的作用。本文的主要任務(wù)是研究語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維訓(xùn)練的對(duì)策，為教師更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出建議和參考。

思維訓(xùn)練是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。2011年全國(guó)版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課改明確告訴我們，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）茫然的課堂

在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師不再搞個(gè)人的才情展示，不再一個(gè)人做課堂的主角，開(kāi)始注意課堂和學(xué)生的互動(dòng)，會(huì)去關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)和情緒變化，更關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的感覺(jué)和感受，可是，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：語(yǔ)文老師根據(jù)課程的需要，適時(shí)地提出一個(gè)提綱挈領(lǐng)或一個(gè)具有思辯性的問(wèn)題，熱切地等待學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生卻表現(xiàn)為端正的坐姿，沒(méi)有表情的臉，更無(wú)奈的是，還滿眼期待地看著老師……老師只好尷尬地一遍遍啟發(fā)：“怎么想的就怎么說(shuō)，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系的，課堂就是大家犯錯(cuò)誤的地方……”說(shuō)得多了，才有三兩個(gè)學(xué)生舉起來(lái)手，只是那手也舉得好低好低，明顯是捧場(chǎng)的，其余大部分的學(xué)生仍處于迷?；蛘呤庆o止?fàn)顟B(tài)。

（二）熱鬧的課堂

與以上課堂學(xué)生的安靜和茫然相反的卻是這樣一種課堂：老師問(wèn)題剛剛講完，幾乎全班同學(xué)都會(huì)高高舉起手來(lái)，還有一些急切的，會(huì)喊：我來(lái)，我來(lái)！學(xué)生過(guò)度的熱情開(kāi)始往往讓老師興奮莫名，可是時(shí)間久了，會(huì)怕課堂上學(xué)生這種超出預(yù)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

這兩種課堂都并不是老師理想的課堂狀態(tài)，所以老師才會(huì)怕，前一個(gè)是怕無(wú)人呼應(yīng)；后一個(gè)怕問(wèn)題的答案（即學(xué)生思考的結(jié)果）會(huì)因思維過(guò)程的簡(jiǎn)化而出現(xiàn)過(guò)于膚淺，甚至千篇一律、缺少個(gè)性的回答。

從現(xiàn)象來(lái)分析呈現(xiàn)不同課堂狀態(tài)的原因：

第一種課堂：老師的問(wèn)題太難，不在學(xué)生的已知或體驗(yàn)的范疇，學(xué)生害怕答錯(cuò)，所以學(xué)生在靜靜地等待老師的幫助或者答案。

第二種課堂：老師的問(wèn)題缺少思考的價(jià)值，太簡(jiǎn)單，學(xué)生憑著慣性的經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶，輕松找出答案。

在以上對(duì)原因的分析中，我們不難得出結(jié)論，不論老師的問(wèn)題是難，還是不難，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于找出現(xiàn)成的結(jié)果，卻不習(xí)慣思考答案取得的過(guò)程，即我們的學(xué)生學(xué)習(xí)大部分是靠強(qiáng)記，他們不習(xí)慣于追問(wèn)如何得出老師告知的答案，也就是他們看到知道蘋(píng)果掉地上了，但不會(huì)像牛頓那樣追尋蘋(píng)果落地上的原因。當(dāng)然，學(xué)生這樣的狀態(tài)也委實(shí)是我們老師“好心”：怕學(xué)生累，怕學(xué)生錯(cuò)……能替的就替了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到問(wèn)題不會(huì)分析，不會(huì)思考。所以，他們的表現(xiàn)是如出一轍地統(tǒng)一：要么都不會(huì)，要么全都會(huì)。這都不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的對(duì)策

（一）啟動(dòng)意識(shí)

在專(zhuān)題或單元教學(xué)過(guò)程中，我把每一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力相關(guān)的各方面內(nèi)容介紹給學(xué)生，把學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)也告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的最終目的在于形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。而且在具體的組織教學(xué)過(guò)程中，把這種能力的養(yǎng)成意識(shí)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，時(shí)時(shí)提醒、點(diǎn)撥學(xué)生，而且往往對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是講授、自學(xué)、討論、復(fù)習(xí)課，都以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、研究。學(xué)生們自己能解決的問(wèn)題，就一定讓學(xué)生自己自主地思考或討論解決。我作為老師，是充當(dāng)問(wèn)題探究的組織和引導(dǎo)者，以啟發(fā)學(xué)生思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題和能力的培養(yǎng)。

（二）思維訓(xùn)練

思維的基本訓(xùn)練是具體事物的抽象化和抽象概念的形象化，每一堂課，其實(shí)都是這兩個(gè)過(guò)程的互相交替和滲透，這也可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。例如，帶學(xué)生去欣賞自然景觀，讓他們從中概括出“美在何處”，用文字加以形象的描述、表達(dá)，就是從具體事物中抽象出某種主題的過(guò)程；同樣，寫(xiě)命題作文，就是要求學(xué)生以具體事例來(lái)闡釋并賦予形象的表征，就是在腦海中浮現(xiàn)起有關(guān)的場(chǎng)景、畫(huà)面、數(shù)據(jù)、事例，然后用文字表現(xiàn)出來(lái)。因此，這項(xiàng)基本功，是閱讀分析中靈活性、開(kāi)創(chuàng)性，寫(xiě)作中的新穎性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)。所以，每一堂課，每一個(gè)單元，我都精心設(shè)計(jì)、篩選各種思考題、討論題，把所有學(xué)生都分為4～5人小組，圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思考習(xí)慣，提高思維水平、具體的思維訓(xùn)練有：

（1）對(duì)比聯(lián)想訓(xùn)練：就是由對(duì)某一事物的感知引起相反特點(diǎn)的事物的聯(lián)想。像魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，就是用充滿無(wú)限樂(lè)趣、令人無(wú)限向往的百草園，來(lái)反襯枯燥乏味的三味書(shū)屋。因此，參照采用對(duì)比聯(lián)想的范文，設(shè)計(jì)《江河的變遷》、《高架橋的聯(lián)想》之類(lèi)的習(xí)題，讓學(xué)生用對(duì)比聯(lián)想的方法寫(xiě)作。

（2）接近聯(lián)想訓(xùn)練：就是相鄰的事物因時(shí)間或空間的接近而引起的聯(lián)想，如魯迅的《藤野先生》結(jié)尾，作者從看到“照像”，想到“抑揚(yáng)頓挫的話”，這是由照片與說(shuō)話者引起的接近聯(lián)想，借以抒發(fā)自己對(duì)老師的敬愛(ài)、老師對(duì)自己的鼓勵(lì)，可引導(dǎo)學(xué)生先讀原文，再仿照接近聯(lián)想，抒寫(xiě)自己的生活。

（3）相似聯(lián)想訓(xùn)練：這是由對(duì)一件事的感受引起的同該事物性質(zhì)形態(tài)相似事物的聯(lián)想。如《綠》中寫(xiě)道：“那醉人的綠呀，我若能裁你以為帶，我贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了，我若能以你以為眼，我將贈(zèng)給善歌的盲妹，她必明眸善睞了?！庇?xùn)練時(shí)，就讓學(xué)生明確這其中有一組因形態(tài)與特征類(lèi)似而構(gòu)成的相似聯(lián)想：“帶”與“眼”分別顯示舞女與盲妹的活力，人們又愛(ài)把“綠”視為生命的象征，故作者由潭的綠波顫動(dòng)。巧妙地聯(lián)想到“帶”的飄遠(yuǎn)和“淚”的流傳。這樣的聯(lián)想還很多，而且往往自然、優(yōu)美、精巧，所以我只要稍加提示，學(xué)生就能由物及人，展開(kāi)相似聯(lián)想。

（4）推測(cè)聯(lián)想訓(xùn)練：就是根據(jù)已知的事來(lái)推測(cè)不可知的事。這里常用的手法是假設(shè)，常用的詞是“也許”，運(yùn)用由此及彼的思路展開(kāi)。比如，詩(shī)歌的改寫(xiě)，往往就可以達(dá)到這種效果。像“野渡無(wú)人舟自橫”一句，讓學(xué)生們?cè)僭斐龈鞣N新的形象：也許是一位老翁，閑坐舟尾，任無(wú)篷小舟橫于江面，遭受風(fēng)吹雨淋；也許是有篷小舟，自橫江邊；也許可能是岸邊一位急于過(guò)江的夜歸人，望著在風(fēng)雨自橫江中的孤舟發(fā)呆……這種訓(xùn)練，其實(shí)融合了再造想象的訓(xùn)練，是一種較好的形式。

（5）連鎖聯(lián)想訓(xùn)練：這是指運(yùn)用聯(lián)想的方法把幾種事物一環(huán)扣一環(huán)地串在一起，也可以是從同一事物的不同方向進(jìn)行兩種以上的聯(lián)想。其實(shí)也可以說(shuō)是一種發(fā)散性思維、創(chuàng)造想象思維的訓(xùn)練。比如，“暴躁”是一種看不見(jiàn)、摸不著的情緒，茅盾在《子夜》中，都直觀地、形象地、具體地用語(yǔ)言把它描述了出去，把主人公在公債決戰(zhàn)中的這種情緒，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，具體生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。因此，這種寫(xiě)一個(gè)“勇敢”的人、“驕傲”的人，一個(gè)“體貼”的人，發(fā)揮想象，使某個(gè)概念形象化，更生動(dòng)感人，都是一種訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了幾點(diǎn)我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的具體做法，從實(shí)際操作來(lái)看，在語(yǔ)文課上的思維訓(xùn)練相對(duì)于龐大的豐富的靈動(dòng)的學(xué)校課堂而言，是薄弱的，操作不當(dāng)還有可能是無(wú)效的，可是，從本人的感受看來(lái)，效果是有的：至少現(xiàn)在已經(jīng)有一半的學(xué)生能夠隨著老師的問(wèn)題去思考，特別是他們可能錯(cuò)誤的思維過(guò)程是我教學(xué)課堂的火花，讓課堂平添了靈動(dòng)和生機(jī)，而這可能如曇花一般的靈動(dòng)，很可能會(huì)攪活同學(xué)們的思維，讓整個(gè)課堂翻騰起來(lái)，所以，哪怕是從最開(kāi)始的思維訓(xùn)練入手，只要去想，去做，改變今日語(yǔ)文教師之窘狀不再是夢(mèng)。當(dāng)足夠的成熟和有底氣后，從課堂開(kāi)始的思維訓(xùn)練肯定會(huì)緊跟而行，當(dāng)然思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)也肯定會(huì)因?yàn)榭臻g和時(shí)間的限制不同，只是，為了理想中的語(yǔ)文課堂，為了避免課堂上的尷尬甚至難堪，我的探索還會(huì)深入下去。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]詹喜發(fā).基于思維訓(xùn)練提高單招作文教學(xué)的有效性[J].職業(yè).2017（24）.

[2]柴樹(shù)臣.寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的重要性[J].學(xué)周刊.2013（19）.

[3]劉勇，黃明麗.加強(qiáng)思維訓(xùn)練提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇.2009（05）.