代君珍

摘要：幼兒教育是指的針對(duì)學(xué)齡前期的嬰幼兒進(jìn)行的啟蒙教學(xué)。它的概念在近些年來(lái)日益被教育人士從多方面進(jìn)行提出，對(duì)教育有著莫大的作用。幼兒心理活動(dòng)是指的嬰幼兒在心理的方面所具有的應(yīng)該具備的心理因素。它可集中表現(xiàn)為嬰幼兒的活動(dòng)和語(yǔ)言等方面，對(duì)研究嬰幼兒具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒心理活動(dòng)；關(guān)系

幼兒教育在之前并沒(méi)有引起人們的重視，也就是說(shuō)在教育之初的時(shí)候，并沒(méi)有那么多的人意識(shí)到了幼兒教育的重要性和必要性。而幼兒教育在原本的教育中也并沒(méi)有得到應(yīng)該的重視和注意，直到近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的幼兒教育的合理性以及作用性才得到了理論上的證實(shí)。因此幼兒教育的合理性，也在逐步的普及中得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。然而這樣的認(rèn)可顯然還是不夠的，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的本身不可忽視，其中的幼兒心理就是一個(gè)重要方面。

一、幼兒教育與幼兒心理活動(dòng)是一個(gè)相互發(fā)展、共同促進(jìn)的關(guān)系

幼兒教育與幼兒心理活動(dòng)是一個(gè)相互發(fā)展、共同促進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)橛變航逃奶厥庑?，所以在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，我們必須事先理解幼兒心理。從前就有人對(duì)此進(jìn)行過(guò)所謂的論證，他們發(fā)現(xiàn)，在理解幼兒心理活動(dòng)的情形下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展的確對(duì)幼兒教育本身大有益處，而且在教學(xué)的過(guò)程之中，幼兒教育的嚴(yán)密性在于幼兒的心理和生理都存在其所獨(dú)有的特性，正是因?yàn)檫@一系列特有的性質(zhì)，因此在這樣的教學(xué)教育過(guò)程中，幼兒教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性才可以在相當(dāng)大的程度上發(fā)揮其意義和作用。因?yàn)橛變航虒W(xué)的獨(dú)特性，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)作為教師就應(yīng)該思考更多的東西，在這里我們進(jìn)行講述的是教師在對(duì)幼兒心理活動(dòng)的理解的時(shí)候與幼兒教學(xué)的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)二者之間的關(guān)系其實(shí)是一個(gè)不可分割，并且是相輔相成的關(guān)系。因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)之初就應(yīng)該意識(shí)到的就是這二者之間的緊密聯(lián)系。同時(shí)在這樣聯(lián)系的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更加深入的探討。

在這里我們就要再說(shuō)一下幼兒教育了。眾所周知，現(xiàn)在的幼兒教育其實(shí)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)可以容納或者說(shuō)是概括的了。而這樣的教學(xué)過(guò)程更重要的是要做到真正的神行合一，不然這樣的幼兒教學(xué)的意義就可謂是蕩然無(wú)存了，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中教育的意義和任務(wù)其實(shí)都是一樣的。那么為什么又會(huì)有這么多的差距呢？其實(shí)道理還是很簡(jiǎn)單的，因?yàn)橄嚓P(guān)的教師并沒(méi)有注意所謂的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也就是說(shuō)，相關(guān)的教師其實(shí)并沒(méi)有理解幼兒教育真正內(nèi)涵所在，而是在相應(yīng)的教育活動(dòng)中敷衍了事，不是真正的把幼兒教育放在了心上。真正的幼兒教育其實(shí)最應(yīng)該做到的就是充分考慮到幼兒教育的因素，并且在這樣的因素之下，幼兒教育的深入推進(jìn)其實(shí)是在今天的進(jìn)行活動(dòng)中所必備的。幼兒心理活動(dòng)的一舉一動(dòng)，其實(shí)往往都在深刻地提醒著相關(guān)的教師應(yīng)該從何等方面進(jìn)行自己的練習(xí)。并且在活動(dòng)之初，我們就可以非常深刻地發(fā)現(xiàn)，在這樣活動(dòng)的作用下，其實(shí)對(duì)雙方都有著重要的不可替代的作用和能力。

二、幼兒教育的深入推進(jìn)絕對(duì)離不開(kāi)對(duì)幼兒心理活動(dòng)的研究

幼兒教育的深入推進(jìn)絕對(duì)離不開(kāi)幼兒心理活動(dòng)的研究。因?yàn)橛變盒睦砘顒?dòng)的意義和作用，所以在幼兒的心理活動(dòng)和幼兒教育相結(jié)合的時(shí)候，我們就不免會(huì)對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考。到底這樣的教學(xué)活動(dòng)是不是有意義的，到底這樣的合作模式是不是讓人感到心情愉快的。其實(shí)在這樣的一系列的過(guò)程中。我們通過(guò)不斷的反問(wèn)就可以得出很多的結(jié)論和道理。其實(shí)因?yàn)橛變航逃奶厥庑裕晕覀兺托枰變盒睦砘顒?dòng)的輔助進(jìn)行，從而對(duì)幼兒心理活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知了解，再在此基礎(chǔ)上反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層次的挖掘。

幼兒的心理活動(dòng)的意義絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)方面而已，而是從多個(gè)層次、多個(gè)角度進(jìn)行不同的體現(xiàn)。然而在對(duì)幼兒教育進(jìn)行推進(jìn)的時(shí)候，我們又常常發(fā)現(xiàn)如果我們對(duì)幼兒心理活動(dòng)沒(méi)有相應(yīng)的理解和認(rèn)知的話(huà)，那么這樣的活動(dòng)其實(shí)就很難再進(jìn)行下去。因?yàn)椴还苁怯變航處熁蛘哒f(shuō)是家長(zhǎng)，在心里都清楚如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到所教學(xué)的嬰幼兒的心理，就很難對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)方案。而且就算是提出了教學(xué)方案也不一定適合教學(xué)。因此幼兒教育和幼兒心理活動(dòng)是密不可分、相輔相成的關(guān)系。

三、幼兒教師應(yīng)該做到的就是能夠準(zhǔn)確而快速地理解幼兒的心理活動(dòng)

幼兒教師應(yīng)該做到的就是準(zhǔn)確快速地理解幼兒的心理活動(dòng)。任何行業(yè)、任何工作對(duì)于相關(guān)的工作者都有著相應(yīng)的要求，這些要求都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因?yàn)樵谒^的活動(dòng)中，如果不能夠?qū)ぷ鬟M(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定的話(huà)就很容易導(dǎo)致沒(méi)組織、沒(méi)紀(jì)律的工作。這樣工作出來(lái)的結(jié)果想必也是不盡如人意的。因此我們教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也一定要對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行一定的規(guī)范性要求，而且這樣的教學(xué)活動(dòng)還要繼續(xù)進(jìn)行下去。教學(xué)的任務(wù)和過(guò)程的重要性，其實(shí)在很多時(shí)候并不是一個(gè)占主導(dǎo)的方面，更多的時(shí)候幼兒的心理活動(dòng)對(duì)幼兒教師的意義和價(jià)值應(yīng)該被很快的歸納出來(lái)。然而事實(shí)上這樣的價(jià)值在被認(rèn)可的同時(shí)，也遭到了其他人的否定和不滿(mǎn)。

可是無(wú)論如何，我們教師在理解到了幼兒教育與幼兒心理活動(dòng)的深意之后，就應(yīng)該就此進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，并且從中尋找得出解決問(wèn)題的方法和策略。這樣的教學(xué)關(guān)系要求教師必須要做到的就是，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要理解掌握學(xué)生的心理，并且在這樣的心理活動(dòng)中要時(shí)刻把握住幼兒活動(dòng)的動(dòng)向。當(dāng)然這些都是一些十分基礎(chǔ)的方式而已。對(duì)于這樣的活動(dòng)而言，幼兒教師應(yīng)該做到的是準(zhǔn)確和快速。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛變盒睦砘顒?dòng)的瞬息萬(wàn)變，所以我們幼兒教育工作者一定要認(rèn)真做到很好地掌握相關(guān)的技巧和方法，又快又準(zhǔn)地理解和掌握幼兒心理。這樣的活動(dòng)對(duì)于我們的教育工作者來(lái)說(shuō)其實(shí)是責(zé)無(wú)旁貸的，而且這樣的教育活動(dòng)的必要性和其實(shí)際的意義和價(jià)值在我們的幼兒教育的深入開(kāi)展中也會(huì)越來(lái)越多的體現(xiàn)出來(lái)。

幼兒心理的研究和幼兒教育的繼續(xù)其實(shí)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。二者的關(guān)系可以說(shuō)是唇齒之交，又或者說(shuō)二者之間其實(shí)就是一個(gè)缺一不可的關(guān)系。然而這樣的關(guān)系的認(rèn)知其實(shí)在關(guān)系決策的進(jìn)行的之前就應(yīng)該讓教師以及相關(guān)的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到。只有這樣教學(xué)的進(jìn)行才可以說(shuō)是有其規(guī)律以及相應(yīng)的方法策略的。幼兒教育的合理性其實(shí)在很大一部分程度上是源于科學(xué)家對(duì)于幼兒心理和幼兒腦領(lǐng)域的研究，所以這樣的活動(dòng)意義其實(shí)就被包含在了二者之間的關(guān)系之中。