張霞

摘要：在教學(xué)中，教師應(yīng)深度探究快樂教育理念的本質(zhì)及應(yīng)用策略，最終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動有趣的教學(xué)活動，使得學(xué)生在收獲語文知識的同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)策略

隨著我國新課程改革的全面性推進，教育界開始越來越重視素質(zhì)教育模式的構(gòu)建，要想促進學(xué)生的全面性身心發(fā)展，就需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中感受到快樂。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師普遍要求知識點的灌輸，使得整體課堂氛圍比較沉悶，且缺乏學(xué)習(xí)熱情。在此背景下，快樂教育理念應(yīng)運而生，其能夠創(chuàng)設(shè)一個和諧且歡樂的語文課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，從而更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

一、構(gòu)建小學(xué)語文“快樂課堂”的意義

（一）能夠營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍不但能影響學(xué)生聽課的狀態(tài)，也能影響教師上課時的心情。不難想象，如果課堂氛圍緊張壓抑，或者是呆板枯燥，不但學(xué)生聽課時打不起精神，恐怕教師在授課的過程中也會覺得越來越無趣。這樣的課堂氛圍會給教師和學(xué)生兩者都帶來精神上的負擔(dān)和心理上的痛苦。而“快樂課堂”的構(gòu)建，無疑能營造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上形成一個充滿正能量的“氣場”，讓教師和學(xué)生消除隔閡，縮短距離，默契交流，心靈相通，實現(xiàn)良好的互動。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人都有追逐快樂的本能，尤其是對于小學(xué)生而言更是如此。實際上，小學(xué)生對于知識是有一種天然的渴求和期待的，但如果教師在講課的過程中過于死板和教條，就會很容易讓小學(xué)生感到厭倦，澆滅他們探求的欲望。作為教師，要善于給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的快樂期望，盡可能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是有趣好玩的，是豐富多彩的，是鮮活生動的，是像夢幻一般美麗浪漫，又像游戲一般輕松自由的，是有無限的創(chuàng)造的可能的?？傊?，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，自然能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情境。

（三）能夠取得高效的學(xué)習(xí)效果

古語說“欲速則不達”，很多語文教師過于功利化，在語文課堂上惜時如金，分秒必爭，一堂課滔滔不絕地從頭講到尾，恨不得把所有的語文知識一下子灌進學(xué)生的大腦里。殊不知，這樣做的結(jié)果就是教師教得熱汗淋漓，學(xué)生卻累得氣喘吁吁，甚至有的學(xué)生因為跟不上老師的思路干脆放棄學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果難免差強人意。語文教師的課堂任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)安排，不能以教師的講解代替學(xué)生的思考，要多留一點時間給學(xué)生，要讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解，讓各類學(xué)生都獲得成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，就能由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，學(xué)習(xí)效果自然是高效的。

二、構(gòu)建小學(xué)語文“快樂課堂”的途徑

（一）建立平等且和諧的師生關(guān)系，公平對待學(xué)生

平等且和諧的師生關(guān)系是快樂教育的一個重要方面，要想讓學(xué)生在一個充滿歡樂、美好的環(huán)境中發(fā)展和成長，教師需要以一顆真誠的心對尊重和對待學(xué)生，公平的對待每一個班級成員，尤其是對成績較差的學(xué)生更是需要耐心的指導(dǎo)。教師在課堂中不僅需要扮演一個引導(dǎo)者的角色，還需要與學(xué)生做好朋友，在學(xué)生遇到困難的時候，給予鼓勵和開導(dǎo)，在學(xué)生成績上升或獲取成功的時候，教師需要通過煙雨故里送上祝福。在課堂中，機遇平等的原則進行師生關(guān)系構(gòu)建，讓快樂教育更好的推行下去。

（二）打造快樂的課堂，需要教師實行有效的教學(xué)策略

在長期的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出一套比較成熟的教學(xué)策略，即“趣—疑—究”三步教學(xué)法。所謂“趣”就是在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。所謂“疑”就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的求知欲。所謂“究”就是帶著學(xué)生主動探究，學(xué)會思考問題和解決問題的方法，提升思考問題和解決問題的能力。三步教學(xué)法的運用，圍繞著快樂教學(xué)的主線進行。比如，在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然就會產(chǎn)生快樂的體驗。又如，在教學(xué)過程中，通過不斷地設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一個個疑問，就會使學(xué)生對這些問題產(chǎn)生好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然就會產(chǎn)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生通過自我探究，解決了問題，大大增強了自己的自信心，自然就會產(chǎn)生快樂的情感體驗。在這樣快樂的情感氛圍中，我們的教學(xué)效率自然會大大提高。

（三）打造快樂的課堂，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課程理念下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師偏重于“教”，往往忽視了作為課堂主人的學(xué)生的“學(xué)”，實施以“教”為主的策略，實施“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生屬于“被動”學(xué)習(xí)，而非“主動”學(xué)習(xí)，主人的地位無法真正落到實處。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生往往積極性不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“苦差事”，哪有什么快樂可言。如果學(xué)生天天在在這種“痛苦”的情感體驗中學(xué)習(xí)，那么，我們的教學(xué)效果可想而知。因此，要想提高教學(xué)實效，必須打造快樂的課堂；要想打造快樂的課堂，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由教學(xué)的“仆從”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”，把“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而轉(zhuǎn)化為“我樂學(xué)”。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的鼻子嗅，自己動手去做，自己動腦去想，自己用心去感悟，自己善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，思考生活中的問題，解決生活中的問題。這樣的教學(xué)，全程都伴隨著學(xué)生主體的全身心投入，更加注重學(xué)生自己的親身體驗。當(dāng)學(xué)生獲得一點點成就的時候，自然就會產(chǎn)生自好感，自豪感越強烈，快樂的體驗就越強烈。快樂的體驗越強烈，就越想更加努力地學(xué)習(xí)和探究，以獲取更大的成就。當(dāng)在進一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得更大的成就好，快樂的體驗也就相應(yīng)地更為強烈。

發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在快樂教育理念的加持下，本著以學(xué)生發(fā)展為根本的思想，針對學(xué)生不同特性進行課堂條件的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的重要條件，從而促進學(xué)生的健康和個性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]龍玉新.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)措施探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（08）：127