李家耀

摘要：英文寫作是初中英語教學的重要部分，教師不僅要具備豐富的語言知識，高深的寫作技巧與寫作策略，而且要進行有效的分組，小組合作有利于提高學生寫作能力。教師在平時教學中正確引導，打開學生思路，與學生互動，且進行持之以恒的強化訓練，讓學生樹立寫作的自信心，走出英語寫作的困境。

關鍵詞：寫作策略；小組合作；寫作興趣；語言輸出

寫作是表達思想、溝通信息的重要手段，初中生應該能用英文表述事實、觀點、情感，有初步的英語寫作能力和綜合語言運用能力。許多老師把寫作教學形式轉(zhuǎn)化為作業(yè)練習，沒有進行正確引導，沒有在課堂上跟蹤檢查與批改，學生沒有正確的寫作思路和方法，導致許多學生害怕討厭寫作?，F(xiàn)具體介紹初中英語的寫作教學方法。

一、教師從自身做起

（一）教師有寫作規(guī)劃意識，明確寫作包括句子、段落、語篇，寫作從初一抓起，中考前兩個月突擊培養(yǎng)寫作，能力無法形成。

（二）寫作課堂教學要求：培養(yǎng)學生寫作能力，使學生接觸不同題材和體裁；作文命題，任務和練習的設計具有交際性、針對性，同時能夠激發(fā)學生寫作興趣。

（三）培養(yǎng)學生的寫作技能：教給學生寫作技能和方法。例如：從哪些方面尋找信息，怎么列出文章的框架結構，組織語言，盡量使用短語，課本上提供的常用表達句型；正確使用標點符號，字母大小寫，創(chuàng)造的情景要真實，貼近生活，學生易寫；人人都想寫樂寫，最大限度激發(fā)學生寫作興趣。

（四）老師是引導者，是資源提供者、幫助者，教師提供范文，引領學生大聲朗讀，找出好詞好句，梳理結構，如：instruction，structure，conclusion，找出連詞，如：and，but，so，because，for one thing，for another thing，仿寫，進行寫作策略指導，然后寫初稿，把一言堂改成多種互動交流。

（五）學生寫作能力的提高應投入整個教學中，有任務、有目的地寫，采用過程寫作模式，指導寫作過程，引導學生再寫，注重學生對寫作的體驗，給學生提供寫前階段、修正階段、重寫階段。

（六）在初中英語教學中，教師結合教材內(nèi)容，有計劃地培養(yǎng)學生寫作能力。教師需要做到以下幾點：a.從初一到初三自始至終不懈怠。b.通讀各年級教材，梳理教材中涉及的寫作技能及相關策略。c.輸理課標對各個學段的要求。d.比較與教材的差異，對不能滿足的部分通過合理補充，使之達到課標要求，進一步整合教材。初一是簡單連詞的使用，人稱代詞、物主代詞的使用，利用范文引導學生寫作，初二能使用連詞、時態(tài)、句子通順、無毛病；初三運用詞匯、語法、根據(jù)要求寫文段。

（七）教師要明確中考寫作話題和作文要求，英語寫作課堂教學的設計：目標，內(nèi)容，方法，過程和作文要求，有寫前階段、寫中階段、寫后階段。

二、教學過程中注重小組合作

（一）異質(zhì)就近組合：按班級正常座次，6人一組，這類組內(nèi)異質(zhì)組合，便于展開合作學習，通過思想交流，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，抓住有用的信息，獲得寫作素材；同時組內(nèi)優(yōu)秀的學生可以給后進生提供必要幫助，讓他們不會害怕寫作，堅持下去，學生的整體水平有較大提高。

（二）任務驅(qū)動組合：圍繞一個具體的話題，給學生適當?shù)闹笇В寣W生按興趣和愛好自主進行合作，這種同質(zhì)的組合，經(jīng)過小組合作討論，找到可寫的素材，再認真寫提綱，擬定初稿。

（三）能力型組合：根據(jù)平時的成績，把好中差三個層次的學生在一組內(nèi)進行組合，組內(nèi)優(yōu)秀的學生起到引領作用，營造和諧的寫作討論氛圍，每位學生各抒己見，形成最佳的合作團隊，激發(fā)學生寫作興趣。

通過小組成員之間的相互合作，充分激發(fā)組內(nèi)成員的寫作興趣和寫作積極性，這樣的學習氛圍能提高學生的寫作能力，幫助后進生走出英語寫作的困境，經(jīng)過生生參與、小組合作的途徑，逐漸激發(fā)學生寫作靈感。

三、當堂批改

教師埋頭批改，忙得焦頭爛額，感到勞累困倦，但是學生根本不關注自己文章中出現(xiàn)的問題，拿到作業(yè)接著做下次，這樣教學效果極差，必須改變這種批改的方法，可讓學生小組合作批改或老師借助多媒體集體批改。學生在合作批改的過程中，教師給予必要指導，從文章結構是否合理，內(nèi)容是否充實，主題是否明確，是否存在語法、格式上的錯誤，要點是否齊全，是否進行適當?shù)陌l(fā)揮入手。學生在批改文章時，應注意文章的精彩部分及不足之處，對于地道準確的好句子或者段落，用紅筆畫出來，讓其他學生借鑒，隨時齊讀，記在大腦里，并同對方交流觀點，達到優(yōu)勢互補目的，最后由學生個人修改文章，并完成初稿。通過組內(nèi)互評，或者老師指導同批某篇的方法，在一定程度上提高學生的語言輸出水平和使用英語語言的準確性，在小組合作學習中形成極佳的學習氛圍，實現(xiàn)新課標和考綱的目標。

總之，初中英語寫作教學遇到的諸多問題，需要師生共同解決。老師要具備一定的語言知識、寫作技能與策略，還需要高效的小組合作，培養(yǎng)學生寫作興趣，課堂上加強學生的合作交流，給學生討論、寫作的時間；利用過程寫作的教學模式，把寫作時間還給學生，不要害怕浪費時間，磨刀不誤砍柴工。英文寫作是學生綜合能力的集中體現(xiàn)，這是長期復雜的訓練過程。培養(yǎng)學生寫作能力不能急于求成，而要在平時因材施教，有計劃、有目的、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣才能達到高效的寫作教學，全面提升學生的寫作水平。