楊碩

摘要：情感因素就像心理暗示，對一個人的影響非常大。將情感價值觀的滲透與培養(yǎng)納入高中英語教學課堂中體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教學理念，對學生加以情感引導能夠增加他們的自信，使他們享受快樂的學習過程，并取得學業(yè)上的進步。因此本文主要研究在高中英語教學中情感價值觀滲透與培養(yǎng)的具體策略。

關鍵詞：高中英語；情感價值觀；滲透；培養(yǎng)

一、充分挖掘教材中的情感因素，培養(yǎng)學生的審美能力

教材是學生學習的第一手資料，并且教材編委會在進行內(nèi)容編寫時是在綜合學生、社會、情感、道德等方方面面的因素后精心設計的，教材中的很多內(nèi)容都緊密貼合高中生這個年齡段的生活實際展開，所以呈現(xiàn)在我們面前的是一部質量非常高、精神食糧極其豐富的作品。高中生正處于價值觀與理想塑造的關鍵時期，因此老師只需充分研磨教材，將教材中的情感因素最大可能地挖掘出來就能在教學過程中對學生進行情感的滲透與培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的審美能力，促進高中生德智體美全面發(fā)展。

比如高一教材Unit 1大標是題《Friendship》，從這篇標題我們就可以看出這一主題跟情感價值密切相關。我們在生活中都會結交朋友，對于朋友和友誼也有自己的看法。教師可以利用書本上“Are you good to your friends？”和“Why do you need friends？”等一些列問題強化學生對friends和friendship的寶貴價值的認識。在Reading部分，有一篇文章《ANNE S BEST FRIEND》的學習，出人意料的是ANNE最好的朋友是她的“日記”，教師可以充分利用這篇文章的學習讓學生了解道：朋友不僅僅局限于人，身邊的某一特定事物也可以當做朋友，哪怕它們沒有生命。這對于學生來說會給他們一種別樣的感受，并受此啟發(fā)對“friends”一詞的含義有了新的認識，審美能力也相應地得到了提高。

二、優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設情境陶冶學生性情

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師主要采取灌輸和死記硬背的教學方法，這種教學方法不僅枯燥無味，難以調(diào)動學生的學習興趣，也不能幫助學生真正地學好英語口語、閱讀、寫作等各個方面的知識。英語跟漢語一樣雖然只是一種語言工具，但是這一串串字符組合在一起就是一個民族的歷史文化記憶，包孕著濃郁的情感因素，可見我們在學習過程中如果不能感受到英語這種語言文字本身散發(fā)的美以及文學作品呈現(xiàn)的世界的美，無法感知到英語文化動脈，我們就不可能真正像熟練漢語那樣掌握英語這門學科。這就要求教師能夠采取多種教學手段，優(yōu)化教學方法，發(fā)揮個人魅力，創(chuàng)設情境與教學內(nèi)容達到完美融合，激發(fā)學生的學習興趣和營造和諧融洽的氛圍，這樣整個教學過程對學生來說就不僅僅是單調(diào)乏味的知識探險，而是一路充滿了樂趣，是一場美的歷程，學生的心靈得到放松，性情得到陶冶。

比如還是上述列舉的關于重點文章《ANNE S BEST FRIEND》的學習，這篇文章介紹的是世界名著《安妮日記》成書的背景和大致內(nèi)容，為了充分調(diào)動學生的學習興趣，首先老師可以提問題引出話題：Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？在學習文章后教師可以組織學生觀看同名電影，利用多媒體技術創(chuàng)設英語學習情境，讓真切地感受到ANNE為什么會跟她的日記本有如此親密的關系，在電影藝術中陶冶性情。相較于傳統(tǒng)的學習方法而言，這種方式達到了知識與情感的完美統(tǒng)一，教學突破了的簡單的單一模式，而更趨向人性化、自然化。

三、建立平等互助的師生關系，對學生多用鼓勵性話語

傳統(tǒng)的師生關系是尊敬與被尊敬的關系，雖然這是中國傳統(tǒng)美德的基本要求，但在教學的過程中過多地強調(diào)教師的主導地位容易束縛學生的天性和獨特的思維，這樣培養(yǎng)出來的學生是不富有創(chuàng)造力的。新式的師生關系核心要義是平等互助，老師和學生地位平等，教師不僅僅是傳授知識的教師，也可以是學生的好朋友，這種新式的師生關系是符合科學發(fā)展和教學改革要求的，也是我們現(xiàn)在要大力提倡的。這為高中生提供了良好的成長環(huán)境和學習環(huán)境：性格開朗的學生思維更加發(fā)散，想象更加奇特，創(chuàng)造力不斷增強；性格內(nèi)斂的學生則做到不懂就問，表達自己內(nèi)心的真實想法，邁出勇敢的步伐；整個班級的學習氛圍輕松活潑，同學之間在不斷交流中增進了解，班級整體學習水平上升。同時教師應該對學生多用鼓勵性話語，根據(jù)心理學知識，肯定性地暗示有利于青少年健康發(fā)展，這是因為在受到鼓勵后他們對自己充滿了自信，自信是成功之基，就能夠更加容易潘越成功的階梯，然后他們以更加積極的態(tài)度面對人生，由此形成一個良好循環(huán)。

比如還是剛才舉的例子，關于《ANNE S BEST FRIEND》的文章的學習，課后有一些問題，涉及到閱讀理解知識，同學在回答過程中，老師應該以開放的胸懷來審視，不拘泥于標準答案，而是尊重每個學生思想觀念的自由表達，甚至允許學生反駁自己的意見，盡最大可能為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，并多一些鼓勵少一點苛責，比如可以經(jīng)常使用”Good job ””You are wonderful””You are great！”等詞語或句子，這種贊許能夠讓學生感受到自我價值得到肯定。

總而言之，在高中教學課堂中注重情感價值觀的滲透與培養(yǎng)不僅有助于提高教學效率，更體現(xiàn)了對學生的關愛，有助于他們身心更加健康的成長。因此，老師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，增強情感因素誘導，營造輕松和諧的課堂氛圍，只有這樣我們教育才能變得更加完善。