涂旭紅

摘要：當(dāng)前教育環(huán)境受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，已經(jīng)逐漸開始從傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教育理念，更加具有時(shí)代，且符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，依然存在著許多問題亟待解決，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于受應(yīng)試教育體制影響較深，一直是學(xué)生們提升自己整體成績的重要途徑，所以多數(shù)情況下還延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何提升課堂教學(xué)效果，開展有效教學(xué)成為首先要解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

國家最新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，在數(shù)學(xué)學(xué)科中明確指出想要讓數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)提升效率不能單單依靠模仿學(xué)習(xí)和強(qiáng)行記憶，必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力才能讓學(xué)生們有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該依靠自己的個(gè)人能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教材中的內(nèi)容重新建造，并改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際情況開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。迅速實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂變革是當(dāng)前學(xué)校改變自己傳統(tǒng)教育機(jī)制的重要途徑。

一、合理分析課堂主體

（一）學(xué)生背景知識分析

學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，一定會(huì)對數(shù)學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)藏的背景知識產(chǎn)生興趣，好奇數(shù)學(xué)知識的來源，但是當(dāng)前的教育體制中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，教師很少去介紹數(shù)學(xué)知識的背景，所以學(xué)生也無法根據(jù)數(shù)學(xué)背景來重新構(gòu)建知識，也無法更加深入的理解只是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)背景知識進(jìn)行分析時(shí)，分析的不僅僅是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，從而來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識時(shí)還要介紹對新知識學(xué)習(xí)有不利影響的背景知識[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式分析

以實(shí)際教學(xué)為例，在幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生們回想起曾經(jīng)學(xué)過的體積單位表達(dá)方式，之后將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)工具小塑料塊展示出來，四個(gè)塑料塊其中三個(gè)分別是1立方厘米、1立方分米和1立方米，讓學(xué)生們通過眼睛分析剩余的塑料塊體積大約有多少，然后讓學(xué)生們將這三個(gè)塑料塊自由組合，得到不同的長方體，并記錄它們的體積，在這個(gè)基礎(chǔ)上先通過自己的學(xué)習(xí)能力概括出長方體的體積公式。在實(shí)際教學(xué)階段，出現(xiàn)了這樣的問題：學(xué)生們在估算長方體的體積時(shí)沒有按照教師預(yù)想的體積表達(dá)方式估計(jì)，而是說這個(gè)長方體長多少厘米、寬多少厘米，完全和教師事先預(yù)想的教學(xué)思路背道而馳，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重紕漏，教師很難將教學(xué)內(nèi)容拉回正軌，其次學(xué)生們在記錄塑料塊數(shù)據(jù)時(shí)，很多學(xué)生都僅僅記錄了塑料塊的個(gè)數(shù)，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)進(jìn)度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確課堂主體是學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生們的思維方式，不能僅僅依照自己的思維方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]。

二、合理選擇教學(xué)方式

教學(xué)方式在很大程度身上影響著最終的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教師的教學(xué)特色、學(xué)生們的思維方式來選擇合理的教學(xué)方式，并且還要保證教學(xué)方式能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如，在進(jìn)行求平均數(shù)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師們可以制定以下的教學(xué)目標(biāo)：第一，通過實(shí)際案例讓學(xué)生們將統(tǒng)計(jì)作為教學(xué)基礎(chǔ)，從而明白為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)；第二，學(xué)生們應(yīng)該將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識合理調(diào)動(dòng)起來，幫助自己迅速解決和平均數(shù)有關(guān)的實(shí)際問題；第三，學(xué)生們應(yīng)該能夠熟練掌握平均數(shù)，并且將平均數(shù)應(yīng)用到自己的日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠感覺到數(shù)學(xué)知識在日常生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生們積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以解決自己在生活當(dāng)中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。為了讓教師完美實(shí)現(xiàn)以上制定的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)階段，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們開始夾花生比賽，因?yàn)槭菍W(xué)生們自己參與比賽當(dāng)中，所以擁有很高的活動(dòng)熱情，通過這種方式讓學(xué)生們理解在不同情況下，學(xué)生們夾出的花生米平均數(shù)量來決定誰是最終贏家是非常公平的一種方式，通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生們了解到平均數(shù)學(xué)習(xí)的必要性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、正確的教學(xué)效果評價(jià)

想要知道教學(xué)效果是否達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行整體評價(jià)，判斷教學(xué)效果。開展教學(xué)評價(jià)的主要目的是讓教師能夠充分了解每一個(gè)學(xué)生在這堂數(shù)學(xué)課上進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，明確他們是否在這次教學(xué)過程中獲得了應(yīng)得的學(xué)習(xí)成果，并且在學(xué)習(xí)過程中是否遇到了什么障礙，從而幫助教師準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在下一次制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠有科學(xué)合理的數(shù)據(jù)對比來幫助教師制定教學(xué)計(jì)劃，通過教學(xué)評價(jià)也能讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，教師也可以更好的明確教學(xué)目的[4]。為了更加完整正確的開展教學(xué)評價(jià)工作，在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要選擇合理的問題，不能過于追問學(xué)生們學(xué)習(xí)到了什么知識，比如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們對這堂課的學(xué)習(xí)有什么感覺？”通過這種問題讓減少學(xué)生們被調(diào)查的壓力，輕松回答問題，教師通過觀察最終學(xué)生們反饋的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生感覺這堂課很開心，另一部分學(xué)生感覺這堂課不開心，還有一部分學(xué)生難以表達(dá)自己的感受，將調(diào)查后的結(jié)果制作成統(tǒng)計(jì)圖發(fā)布給學(xué)生，并設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，采訪不開心的學(xué)生不開心的原因，在下堂課注意不要讓這種問題發(fā)生，采訪開心的學(xué)生為什么開心，在下堂課繼續(xù)延續(xù)這種優(yōu)點(diǎn)，對于無法清楚表達(dá)自己情緒的學(xué)生，教師要尤其注意是否有情緒表達(dá)方面的障礙，通過這種方式，既讓學(xué)生們鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，又了解到學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，想要提升教學(xué)有效性，不光需要學(xué)生們積極參與教師布置的教學(xué)活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，還需要教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使用新型教學(xué)手段，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生們更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]向衛(wèi)華.新課標(biāo)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性[J].速讀（中旬），2015，（3）：214-214

[2]張倩.激發(fā)學(xué)生興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性[J].新課程·中旬，2017（5）：194

[3]陳順舟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性初探[J].考試周刊，2016（28）：86

[4]劉瑛.小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何提高教學(xué)有效性[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（6）：87-87

[5]孫江舟.小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)有效性研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015（3）：41-41