吳芳菲

摘要：核心素養(yǎng)是指人在經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，自身在某一方面所形成的一種能力以及達(dá)到的一種水平。作為一名現(xiàn)代小學(xué)語文教師，應(yīng)該將新課改下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求作為自己教學(xué)實(shí)際中的首要的問題。本文根據(jù)小學(xué)語文課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)在語文課堂上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指人在經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，自身在某一方面所形成的一種能力以及達(dá)到的一種水平。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)感情，拓展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需求的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！蓖瑫r(shí)還要求能夠從小就培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這些都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中貫穿始終，作為一名現(xiàn)代小學(xué)語文教師，就應(yīng)該將新課改下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求作為自己教學(xué)實(shí)際中的首要問題。本文根據(jù)小學(xué)語文課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)新課改下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求，對(duì)在語文課堂上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行如下分析。

一、重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)

我們都知道，全面培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是小學(xué)語文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。但是，由于升學(xué)考試的壓力，教師和家長都會(huì)忽視學(xué)生聽與說能力的培養(yǎng)，而更偏向于對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。長此以往，就會(huì)造成學(xué)生面對(duì)考試卷能夠洋洋灑灑寫出一大段文字，而在實(shí)際的與人交往過程中則語言表達(dá)能力卻十分欠缺，這樣很容易就造成學(xué)生以后在實(shí)際的生活中不自信、怯場(chǎng)等交際障礙。所以學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展來說起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師進(jìn)行單向“填鴨式”的教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，最好是能夠與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅是通過讀寫的方式，而是更多地以一種日常與人交流的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的交流態(tài)度、文明禮貌方面也加強(qiáng)引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，應(yīng)該為學(xué)生安排各式各樣的語文課程教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行自身聽說讀寫能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠真正地全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，從而真正推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)

由于小學(xué)生尚處于形象記憶階段，對(duì)自己有實(shí)際體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的事物接受程度比較高，所以小學(xué)語文的課堂教學(xué)最好還是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們能夠在實(shí)際的生活體驗(yàn)中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，如果只有讀寫的能力是不夠的，如果將語文的聽說能力融入到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，能夠直接鍛煉學(xué)生的聽說能力，這樣學(xué)生的接受程度也會(huì)比較高。并且語文教學(xué)中的許多內(nèi)容也只有學(xué)生親身體驗(yàn)過后，才會(huì)有最真實(shí)最有記憶的感受，這也比單單聽老師進(jìn)行口頭教學(xué)更為直接有效。因此，要求學(xué)生自己自主地去搜集資料，接觸外面的世界，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力有極大的幫助。為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，更加是能夠?qū)W好語文，并且提高自己語文的實(shí)際應(yīng)用能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該開辟更多的課堂教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容以多種形式向?qū)W生展示出來，可以開展各式各樣的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中釋放出自己的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)得開心，玩得盡興。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，延伸語文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

一提到作業(yè)，往往學(xué)生就會(huì)存在著一定的抵觸情緒，但是語文學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容也確實(shí)需要一個(gè)進(jìn)一步自我強(qiáng)化的過程，而傳統(tǒng)做法的意義與作用最終目的也確實(shí)是想鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，但是如果一味地以一種機(jī)械的作業(yè)形式來硬性強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，相信這種形式都是學(xué)生所抵觸的。所以需要小學(xué)語文教師，對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，找到既能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能讓學(xué)生很樂于接受的作業(yè)形式。針對(duì)不同的語文教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)形式，要遵循因材施教，要針對(duì)學(xué)生的薄弱內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，而不能一味盲目地為了作業(yè)而做作業(yè)。因?yàn)樾W(xué)語文畢竟是基礎(chǔ)性的積累性教學(xué)，所以一些需要死記硬背的內(nèi)容確實(shí)也是不可缺少的，但是在表現(xiàn)形式上可以有多樣性選擇，比如拼音字母等必須要記牢的東西，小學(xué)語文教師就可以編一些兒歌，運(yùn)用生動(dòng)形象化的卡片來讓學(xué)生很容易地記住這些抽象的內(nèi)容。例如在進(jìn)行一些成語教學(xué)，以及一些典故教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生排練一些情景劇，這樣既可以讓學(xué)生親身體會(huì)到這些故事、成語的意思，也可以讓他們很輕松地就接受這些內(nèi)容。

總之，要在語文課堂上培養(yǎng)和提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)是在新課程改革大背景下的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，但是這項(xiàng)任務(wù)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要廣大小學(xué)語文教師和教育工作者的長期努力。相信只要廣大教育工作者真正做到從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不要只一味地追求應(yīng)試教學(xué)成果，高瞻遠(yuǎn)矚地將語文核心素養(yǎng)融入到語文能力的培養(yǎng)過程中，將學(xué)生的語文綜合核心素養(yǎng)融入到日常多元化的教學(xué)活動(dòng)中，那么相信小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，就可以在輕松快樂的氛圍中完成自己的基礎(chǔ)語文教育，提高自己的整體核心素養(yǎng)，這也有利于積極推進(jìn)中國的素質(zhì)教育進(jìn)程。

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