王秀云

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，核心目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的積累，而且要關(guān)注閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)；另一方面要通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主建構(gòu)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，在閱讀中對(duì)學(xué)生的識(shí)字、理解、寫作等綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的，采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)資源完成對(duì)文本核心內(nèi)容的理解，并總結(jié)出小學(xué)生在文本中應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，通過(guò)細(xì)無(wú)巨細(xì)的講解傳授給學(xué)生，這種傳授在一定程度上保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和課堂教學(xué)的知識(shí)量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中學(xué)生就是知識(shí)的容器，學(xué)生以筆記等輔助形式來(lái)承載這些知識(shí)，通過(guò)背誦來(lái)進(jìn)行自我的內(nèi)化。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程有是有感情和思維的參與的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣受到挫傷時(shí)，教師傳遞的知識(shí)就會(huì)受到阻礙，學(xué)生的下課時(shí)會(huì)原封不動(dòng)地在還給教師；當(dāng)學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行靈活的遷移和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生處于無(wú)聲的狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解和疑惑，在問(wèn)答形式為主的師生互動(dòng)中，也就無(wú)法展開(kāi)雙向的交流和互動(dòng)，沒(méi)有思想的碰撞，知識(shí)就無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這不滿足新時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)和能力的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略

（一）閱讀課前增加學(xué)生的獨(dú)立思考

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是小學(xué)語(yǔ)文教育核心目標(biāo)， 而關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前積累資料完成對(duì)內(nèi)容的獨(dú)立思考過(guò)程，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。如在《玩出了名堂》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括，一，通過(guò)查找字典認(rèn)識(shí)課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習(xí)；二，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯(lián)系自己的玩，談?wù)勀銓?duì)列文虎克的這種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生首先獨(dú)立完成新字詞的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必備能力；其次，通過(guò)向爸爸媽媽講故事的方式，學(xué)生 從總體上把握了本文的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)述和互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自己理解過(guò)程；再次，通過(guò)搜集資料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)主題的深化， 也擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了自己的理解，進(jìn)而開(kāi)展的課堂教學(xué)就是有自我明確難點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）小組互動(dòng)交流，解決疑難問(wèn)題

新課程提倡建立學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位打開(kāi)思維，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，通過(guò)合作和互動(dòng)交流借助小組共同的基礎(chǔ)，借助思想的碰撞，使自己的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學(xué)過(guò)程中，教授首先通過(guò)卡片游戲，來(lái)鞏固識(shí)字，教師通過(guò)卡片展示生字，學(xué)生知道的并主動(dòng)講解，獲得一致認(rèn)同的給予積分獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交流自己的自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并迅速形成本小組的研究問(wèn)題，要求以書面形式呈現(xiàn)。其中一個(gè)小組的研究問(wèn)題包括：盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻是如何合二為一發(fā)明坦克的；表達(dá)文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說(shuō)明如何將一個(gè)事物的缺點(diǎn)和另一個(gè)事物的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，使其發(fā)揮最大的作用。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)討論和交流，教師循環(huán)給予間接性的指導(dǎo)。通過(guò)自主參與教學(xué)，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和討論，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)了自我的意義建構(gòu)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)啟閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學(xué)生有很多字詞不認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞便進(jìn)行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對(duì)文本內(nèi)涵也出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內(nèi)容的細(xì)致分析，而且關(guān)注閱讀的速度和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎(chǔ)上將本文內(nèi)容進(jìn)行分層，把握住每一段的核心句子進(jìn)行分析，這樣會(huì)減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。同時(shí)，在面對(duì)生字詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，字典查找并不是唯一的方法，根據(jù)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)也很重要。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的積累，而且要關(guān)注閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)；另一方面要通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。