劉峻華

摘要：小學美術(shù)教學如何充分的提高課堂教學效率，促進學生的課堂的積極性，如何選擇有效的教學途徑，改革美術(shù)的教學指導思想，都是我們需要思考的問題，在課堂上教師要提高學生的學習興趣，抓住學生的興奮點，從而引導學生全心的投入到課堂中去，并且采用不同的教學手段去提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學模式；方法；互動交流

一、小組討論式

美術(shù)課堂教學中，常常遇到有關(guān)制作方法、繪畫步驟以及材料工具使用多元化的問題，甚至在欣賞課中存在的一些觀點上的分歧，如果僅靠教師的教，既不能讓學生理解透、掌握好，又束縛了學生的創(chuàng)新思維，不利于學生的發(fā)展。因此，我們常常通過讓學生看書自學，實踐體驗，探究發(fā)現(xiàn)，使學生在小組的范圍內(nèi)學習、討論，這樣可以讓每一位學生充分參與，積極思考，發(fā)表見解，逐步形成對問題方法的認識，從而構(gòu)建多方面的知識體系。在教學《筆筒與筆架》一課時，我們主張以簡練、實用、新穎的設(shè)計為主流，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，在小組中討論、交流，拓寬創(chuàng)作思路，運用多種材料制作出各種各樣美觀奇特的筆筒與筆架。

二、互動交流式

互動交流式是在體驗、探究、討論的基礎(chǔ)上進行交流的，這種互動交流方式包括了小組內(nèi)的交流，小組間的交流，師生間的交流。在交流過程中不但可以使學生對問題分散的認識成為系統(tǒng)的認識，制作方法的單一性成為多元化的制作方法，而且可以讓學生狹隘的思想變得豐富多彩，讓學生的思維變得更為活躍，更為多樣性，為美術(shù)制作、美術(shù)活動、美術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。在一堂《風景刻紙》的美術(shù)課中，通過讓學生交流創(chuàng)作心得，互相學習刻紙藝術(shù)的造型表觀及剪刻技法，進一步活躍學生的創(chuàng)作思維，增強學生學習的興趣。

三、小組表演式

在美術(shù)活動中，為了深化學生的體驗感悟，常常把制作好的美術(shù)作品讓學生再創(chuàng)作表現(xiàn)，通過自己編導、自由表演、自己欣賞、自己評價的體驗表演活動，促進學生創(chuàng)編、想像、表演、交流的綜合能力更好地體現(xiàn)了造型與表現(xiàn)的課程標準精神，讓學生從小樹立學習美術(shù)是為了美化生活、創(chuàng)造生活的思想，從而有效地提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在《小鳥找家》這一課中，當學生創(chuàng)作完作品之后，通過小組表演的形式，讓學生把創(chuàng)作的圖意用小品的形式表演出來，既培養(yǎng)了學生的表演能力，又進一步深化學生的創(chuàng)作情感，豐富了學生多樣化的學習方式，促進了學生全面發(fā)展。

四、理論聯(lián)系實際，點燃智慧火花

從心理學的角度來說，要使美術(shù)教學對學生有所影響，只有得到他們主體意識的選擇和支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)等各方面的發(fā)展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說的“讓每個學生都抬起頭來走路”。在傳統(tǒng)教學中是很少考慮學生的主體性和發(fā)展性的需要。認為美術(shù)知識和技能的傳授是至高無上的，這種偏見的教學模式所培養(yǎng)出來的只是“能復制美術(shù)老師思想的學生”，他們不能適應(yīng)未來多變的社會。而且，傳統(tǒng)教學導致學生知情分離，美術(shù)課堂教學只是重視認知技能目標的培養(yǎng)，忽視情感上的交融，使學生個性得不到充分的發(fā)展。

五、使美術(shù)課開發(fā)學生的思維能力

（一）充滿好奇心是少年兒童的一大特點，很多學生通過美術(shù)課學習以后，會自覺和不自覺地對周圍產(chǎn)生興趣，因而會更加細致深入地觀察周圍的一切。只有不斷地觀察，才能得出更新的內(nèi)容。這些新內(nèi)容在幼小的心靈深處扎根，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣一來，少年兒童的觀察力會得到提高，并不斷發(fā)展。通過教師的引導，學生對周圍的事物產(chǎn)生興趣，更主動深入地觀察了解，并進行寫生，寫生時學生感覺到事物是這樣的美，就會把這些美的印象深藏在心里。在作文課上，有的學生就會將美術(shù)課上觀察到的東西帶到課堂，并進行語言文字的描述，從而提高學生的寫作能力，也增強了學生的觀察興趣，培養(yǎng)了學生的觀察力。

（二）培養(yǎng)學生豐富的想象能力。學生在完成一件作品時會有意識無意識地注意表現(xiàn)對象，并加以記憶。觀察得越多，記憶內(nèi)容越豐富，這樣就會將那些本來無聯(lián)系的內(nèi)容隨意地組合在一起，并進行一些細節(jié)的“添枝加葉”，時間一長，他們的想象力就會更豐富，就能在作品中體現(xiàn)兒童的個性思想。

（三）發(fā)揮教師主導、學生主體作用，注重學生自主體驗。在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，造成教師投入，學生漠然的尷尬局面。學生是學習的主人，只有在主動參與的學習活動中，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。每一個人都有自己與別人不同的思想，被欣賞的美術(shù)作品給每一個人的感受也是不一樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，應(yīng)該允許學生發(fā)表自己不同的欣賞意見和見解。因而？教師在教學中不能自己一人滔滔不絕地講解，應(yīng)該引導學生參與欣賞。

要發(fā)揮學生主體作用，教師首先要牢牢樹立以下觀念：①由注重美術(shù)知識、技能的傳承向注重促進學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學過于注重美術(shù)知識的傳授，美術(shù)技能的訓練，目標是培養(yǎng)"畫家"，素質(zhì)教育的美術(shù)教育關(guān)注的是使每個學生都受到審美教育，提高每個學生的美術(shù)素養(yǎng)。②由重"講授"向讓學生自主體驗感悟轉(zhuǎn)變。③教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導、引領(lǐng)學生學習為主。

總結(jié)

總之，美術(shù)老師應(yīng)該采取各種各樣的方法提升美術(shù)課堂的魅力，提高學生的課堂積極性，努力為學生創(chuàng)設(shè)利于學習的環(huán)境，讓學生用畫筆多創(chuàng)作一些富有靈感的、創(chuàng)意的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

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