邱華麗

摘要：2001年年中，我國(guó)針對(duì)當(dāng)前教育情況發(fā)布了新的課改綱要，其中主要對(duì)教育課程中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及體系等幾個(gè)方面開(kāi)展了全面的改革和調(diào)整，同時(shí)建立起全新的教育結(jié)構(gòu)體系。新的課改中更加突出師生之間的關(guān)系，彼此尊重的同時(shí)，教師需根據(jù)不同學(xué)生的情況給予不同的學(xué)習(xí)需求，積極引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，參與到有利的教育環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，其中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)是一大重點(diǎn)。以語(yǔ)文為例，針對(duì)差異教學(xué)中依然存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，并對(duì)其解決方案進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；解決途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，諸多科學(xué)技術(shù)設(shè)備先后進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，課改也不斷實(shí)施，全新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念、教學(xué)方式使得教學(xué)中的差異教學(xué)變得尤為重要，為學(xué)生提供了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)展的同時(shí)掌握到知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)遠(yuǎn)將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供有效的利益條件。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中還存在諸多問(wèn)題需要進(jìn)行解決，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重阻礙。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的差異性

（一）教師做不到認(rèn)識(shí)每位學(xué)生

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，一般采用的教學(xué)方式為一位教師為多名學(xué)生授課，而教師精力受到限制，學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，不管是備課階段還是授課階段，教師都做不到對(duì)每一位學(xué)生都有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解，只能通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)作為憑證，將學(xué)生分為三個(gè)不同的等級(jí)，分別為好學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)困生，而學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都沒(méi)有了解。

（二）教師自身教學(xué)能力受限

教學(xué)授課是教師的核心工作內(nèi)容，但是開(kāi)展教學(xué)卻是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作內(nèi)容，教師則是這項(xiàng)復(fù)雜工作內(nèi)容的主要組織人員，同時(shí)身兼指導(dǎo)人員和參與人員。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的差異教學(xué)而言，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生自身存在的差異性進(jìn)行詳細(xì)的關(guān)注，并在授課過(guò)程中針對(duì)其差異性對(duì)教學(xué)進(jìn)行變動(dòng)。因此，該教學(xué)模式對(duì)教師自身的能力提出了更高、更苛刻的要求。而差異教學(xué)過(guò)程中，往往失控課堂中學(xué)生多樣性差異最為顯著，這使教師往往力不從心，教學(xué)實(shí)力不足，教學(xué)能力水平也遭受到直接的影響。

（三）教師基礎(chǔ)理論薄弱

當(dāng)前開(kāi)展教學(xué)的一線(xiàn)教師中以學(xué)歷低居多，進(jìn)入工作狀態(tài)后再開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，因此這些教師所開(kāi)展的教學(xué)絕大多數(shù)都是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間累積下來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，在心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容方面嚴(yán)重欠缺，了解差異教學(xué)的人更是少之又少。由于該問(wèn)題對(duì)當(dāng)前而言非常嚴(yán)重，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師往往做不到尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，無(wú)法了解課改中的核心理念，課堂缺乏民主理念教育指導(dǎo)和開(kāi)放性，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法在理論的基礎(chǔ)上為其進(jìn)行詳細(xì)解答和引導(dǎo)，為其解決問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異解決途徑

（一）提高收集學(xué)生信息程度

在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中和日常生活中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的獨(dú)特習(xí)慣和心靈感受，這些方面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生很大的影響，一般的學(xué)生都有著屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)被學(xué)生帶進(jìn)課堂中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的情況為其引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式，了解每個(gè)學(xué)生的信息，并通過(guò)在課堂中的觀察對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行改變。

（二）多樣化教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展差異教學(xué)的時(shí)候，教師需要按照學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)具有多樣化和全面化的教學(xué)；除此之外，也能通過(guò)多種具有科學(xué)性的教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)，從而達(dá)到所有學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要把傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。

（三）師生之間保持良好關(guān)系

師生之間的關(guān)系一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大關(guān)鍵，更是差異教學(xué)中具有重大影響作用的因素，師生之間彼此互相信任、互相尊重，將這種關(guān)系放進(jìn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)為此感受到安全感以及自身原有的價(jià)值，與教師之間也能敞開(kāi)心扉，積極表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間真誠(chéng)相待，互尊互助，坦誠(chéng)相見(jiàn)，讓教師感受到自己被尊重，讓學(xué)生感受到教師親切可信，教師需在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中接受學(xué)生的選擇和評(píng)估，尊重學(xué)生切身的體驗(yàn)和情感，師生相互理解，要“移情”理解學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)。

總之，新的課改中更加突出師生之間的關(guān)系，彼此尊重的同時(shí)，教師需根據(jù)不同學(xué)生的情況給予不同的學(xué)習(xí)需求，積極引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，參與到有利的教育環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，其中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)是一大重點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文方面的教學(xué)差異在正式教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的教師進(jìn)行不斷的努力和不間斷的學(xué)習(xí)相關(guān)方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提升教師自己的教學(xué)水平，就能使教學(xué)效果得到提升。只有讓教師不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施差異教學(xué)，才會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的差異教學(xué)得到具體實(shí)施。