劉春艷

摘要：所謂“整合”，核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。真正地使教師充分熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)的操作，轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思路，進(jìn)行新的、更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段導(dǎo)入新課，可有效地激活學(xué)生思維

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡(jiǎn)單的平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是中央電視臺(tái)青年歌手大賽比賽鏡頭，每當(dāng)一個(gè)歌手演唱完，評(píng)委老師就亮分，報(bào)幕員說(shuō)，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，一號(hào)選手的最后平均分是92分 ?！斑@個(gè)平均分是怎樣算出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？今天老師就來(lái)教給你們一項(xiàng)新本領(lǐng)?！比缓笠胝n題。這樣學(xué)生個(gè)個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)，并參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

（二）比較激疑導(dǎo)入

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”教師要根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，適時(shí)運(yùn)用比較激疑，使學(xué)生有疑可問(wèn)。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，利用多媒體，首先讓學(xué)生看到自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長(zhǎng)方形或三角形等形狀。學(xué)生個(gè)個(gè)笑得前仰后翻，連連擺頭，而且感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學(xué)們都說(shuō)：“也不行，沒(méi)法坐。”教師接著說(shuō)：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！币皇て鹎永?，短短幾句話，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，尋求知識(shí)的興趣空前高漲。這時(shí)，教師再講新課，效果很好。

二、現(xiàn)代教育媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。多媒體技術(shù)能夠給予人一種強(qiáng)烈的刺激，引起教學(xué)雙邊合作互助，有效地使課堂教學(xué)進(jìn)行組織調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)可以增大課堂信息容量，提高教師控制教學(xué)信息的靈活性

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書(shū)方式、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書(shū)的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書(shū)寫(xiě)和作圖對(duì)課堂的速度起到了較大的制約。利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過(guò)程等預(yù)先存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，增加課堂知識(shí)容量。利用計(jì)算機(jī)軟件，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)信息實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，可以隨機(jī)作出圖像，可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)干預(yù)，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)，可以對(duì)圖形（或圖象）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

四、多媒體電教手段充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時(shí)表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體功能，而計(jì)算機(jī)最能顯示多媒體特點(diǎn)的技術(shù)——人機(jī)的交互性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生信息交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上，人機(jī)交互功能使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)可以控制某些對(duì)象（文字、圖形等），使它們自動(dòng)演繹出結(jié)果（而不是由老師說(shuō)出），使學(xué)生對(duì)這些對(duì)象及演繹過(guò)程有著親切感；計(jì)算機(jī)的快速功能可以充分展示某個(gè)思維的各種發(fā)展方向以開(kāi)闊學(xué)生思維；計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書(shū)和擦黑板的不方便。

五、利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教

多媒體輔助教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”的問(wèn)題，即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，不致因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生“吃不飽”，也不致因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生“吃不消”。優(yōu)生和差生的主動(dòng)性，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來(lái)，差生從被動(dòng)壓抑中解放出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的局面，每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)尋求知識(shí)、發(fā)展自己。主動(dòng)性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。