吳曉云

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而語文綜合性學(xué)習(xí)正是學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，較好地整合了知識(shí)與能力，尤其是有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等，將課堂的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中得以實(shí)踐，也真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建；實(shí)施

新課程改革使小學(xué)語文教學(xué)向著多樣性、綜合性的方向發(fā)展。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅打破了時(shí)間和空間的限制，也突破了學(xué)科之間的溝壑，使語文滲透在小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材的基礎(chǔ)上，能夠靈活地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，將其運(yùn)用在解決生活和社會(huì)中的問題上，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)課堂，將創(chuàng)新教學(xué)方法滲透到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）學(xué)科性

綜合性學(xué)習(xí)模式的核心，就是讓小學(xué)生能夠擁有綜合應(yīng)用語文知識(shí)的能力去分析和解決生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。在這個(gè)過程中，綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科性特點(diǎn)得到了凸顯，是基于語文學(xué)科而開展的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到綜合發(fā)展，并將語文知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

（二）綜合性

綜合性學(xué)習(xí)模式的“綜合性特點(diǎn)”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合性，即實(shí)現(xiàn)寫字、閱讀、寫作、口語四個(gè)方面語文素養(yǎng)的綜合運(yùn)用；其次，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)的綜合，不應(yīng)將目光局限在各個(gè)年級(jí)的教學(xué)大綱中，應(yīng)拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生可以跨越年齡、教學(xué)大綱來接觸更多的語文知識(shí)；再次，要實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用，通過對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能夠具備較高的效率，并在社會(huì)生活中感悟到語文知識(shí)的重要性；最后，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的綜合，不應(yīng)采用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)將多種教學(xué)方法相互結(jié)合，積極采用探究性的學(xué)習(xí)方法。

（三）開放性

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式中，將學(xué)生放在了主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并將語文知識(shí)滲透在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，讓語文知識(shí)隨著學(xué)生的生活閱歷而不斷豐富和提升。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)致力于讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都能夠得到發(fā)展，使學(xué)生的自主性得到提升，能夠根據(jù)自己的求知需求來自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)周圍事物進(jìn)行分析和探索，親身參與到事物發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)模式

（一）增加小學(xué)生的語文知識(shí)積累

作為一門語言學(xué)科，如果想要獲得良好的語文素養(yǎng)，光掌握好課本和大綱上的知識(shí)是不夠的，還需要具備豐富的語言積累，從而順利地進(jìn)行語言交流、閱讀和寫作。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多為學(xué)生補(bǔ)充課文以外的知識(shí)，增加趣味性的小知識(shí)、小故事，讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我給江主席鮮花》時(shí)，教師在完成大綱任務(wù)之后，可以多給學(xué)生介紹香港的過去和現(xiàn)在。了解香港回歸的前前后后。通過觀看回歸視頻認(rèn)識(shí)香港、認(rèn)同香港，也了解了“一國兩制，港人治港”意思，增加課外積累。

（二）組織豐富多彩的課外活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)模式注重對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐，但是小學(xué)生長(zhǎng)期待在教室中，缺乏生活體驗(yàn)，在課文中讀到很多句子時(shí)無法理解其中的含義。在這種情況下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走上社會(huì)，用親身經(jīng)驗(yàn)來感受文章中的段落和句子，從而受到感染，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章《柳樹醒了》時(shí)，很多小學(xué)生都不知道什么是柳樹，也不知道柳絮紛飛的樣子，在理解上存在很大的難題。因此，教師可以在春天帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，觀察路邊、公園中的柳樹，找出柳樹長(zhǎng)枝椏、綠色葉子、白色柳絮的特點(diǎn)，并了解到柳樹是在春天變綠的，也是小朋友成長(zhǎng)的季節(jié)，因此文章中才會(huì)提到“柳樹跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長(zhǎng)高了?！?/p>

（三）將其他學(xué)科融入語文教學(xué)當(dāng)中

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”是語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施重點(diǎn)之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科相融合，展現(xiàn)學(xué)科之間的相通性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胨囆g(shù)元素，讓學(xué)生感受到藝術(shù)與語文之間的相通性，例如，在學(xué)習(xí)詩歌《靜夜思》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放音樂《二泉映月》，通過二胡的演奏和教師聲情并茂的朗誦，能夠讓學(xué)生感受到詩歌中的思鄉(xiāng)之情，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將自己的情感帶入詩歌當(dāng)中，從而產(chǎn)生共鳴，能夠讓學(xué)生結(jié)合語文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而語文綜合性學(xué)習(xí)正是學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，較好地整合了知識(shí)與能力，尤其是有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等，將課堂的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中得以實(shí)踐，也真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)注重對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。