【摘要】核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其重要性可見一斑，它是我們關(guān)于教育活動的新思考，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須依托深度教學(xué)。尤其是在進(jìn)行高中歷史學(xué)科教學(xué)時，學(xué)生進(jìn)入高中階段，逐漸養(yǎng)成具有自主意識的人生觀念，正確認(rèn)識國家歷史，客觀分析世界歷史對于學(xué)生民族自豪感的養(yǎng)成具有極其重要的現(xiàn)實意義。只有將核心素養(yǎng)在教學(xué)活動深度融入，才能發(fā)揮其最大的價值，使學(xué)生對國家歷史的發(fā)展具有更為清晰的認(rèn)識。本文就這一問題做出簡要探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 深度教研 新格局

【中圖分類號】D262.3；G206 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0082-02

引言

核心素養(yǎng)的提出為廣大教育工作者提供了一個人才培養(yǎng)新方略，很多人以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，而具體如何去培養(yǎng)，也就是如何將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中是需要在教學(xué)過程中逐步解決的，就高中歷史教學(xué)活動而言，深度教研無疑是一個很好地解決方案，通過深度教學(xué)能夠使核心素養(yǎng)真正貫穿學(xué)科教學(xué)。

一、深度思考教學(xué)目的

核心素養(yǎng)為我們的教育提供了新方向，因為他回答了未來社會所需人才必須具備的能力，所以從這一角度來看，核心素養(yǎng)更多地成為我們新時代的教學(xué)目的。

（一）注重綜合性

首先應(yīng)該明確，我們實施的是素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育，所以教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、價值觀等多方面融合的能力，在學(xué)習(xí)中，解決問題的能力、批判性思維能力、探究問題的能力是我們重視的。核心素養(yǎng)不是一個單一的什么素養(yǎng)，具有綜合性的特征。所以在深度教學(xué)中，我們的教學(xué)目的也不是單一的提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是豐富多元的。例如在進(jìn)行必修二中關(guān)于第二次工業(yè)革命部分內(nèi)容教學(xué)時，教師需要在使學(xué)生在學(xué)習(xí)國際成就的同時也對我國當(dāng)時的整體情況進(jìn)行研究，對比兩次工業(yè)革命給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，進(jìn)而使其歷史素養(yǎng)大大提升，同時在一定意義上，也認(rèn)識到了改革開放的必要性以及歷史意義。

（二）重視基礎(chǔ)性

核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，是學(xué)生在某一特定階段必須獲得的，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，讓其能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓其明確不唯上、不唯書、只唯實，尤其是在進(jìn)行歷史學(xué)科教育時，該學(xué)科具有較大的自主性，批判性的培養(yǎng)具有更好的意義；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索，拓展知識。這些都是核心素養(yǎng)的內(nèi)容，所以它是一個基礎(chǔ)性的概念，所蘊含的內(nèi)容也具有基礎(chǔ)性，它是學(xué)生成長進(jìn)步的基礎(chǔ)。

（三）強調(diào)主體性

核心素養(yǎng)在提出之時面向的就是廣大學(xué)生，而非具體學(xué)科，核心素養(yǎng)是說學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，這些能在學(xué)生以后的發(fā)展中起到重要推動作用。我們熟知的“雙基”的立足點是學(xué)科，它可以衡量學(xué)科中的那些知識、技能，是基礎(chǔ)性的，必須掌握的，而對于這些知識、技能是否對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義則不做過多考慮。所以將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目的對學(xué)生未來發(fā)展而言是極為有利的，有些能力、知識從學(xué)科角度出發(fā)，看似不重要，但卻是學(xué)生未來發(fā)展道路上的關(guān)鍵，比如創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生擁有獨立意識以及健全人格，是擁有主體意識和主體能力的人。

二、深度改革課程標(biāo)準(zhǔn)

我們將核心素養(yǎng)視為教學(xué)目的，如何去實現(xiàn)它則要依靠教學(xué)過程。要獲取某種素養(yǎng)，那必須有相應(yīng)的教學(xué)過程來輔助。

（一）教材編寫結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程的一個關(guān)鍵點就是教材，要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，教材就不能再沿用以往單一、以知識為中心的思想風(fēng)格。在課程改革之后，各個地區(qū)可以根據(jù)自己的實際情況選擇教材，但在教材的編寫中仍然存在一些不足之處。在核心素養(yǎng)時代中，重視的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以教材的編寫應(yīng)該打破知識為中心的傳統(tǒng)思想，在編寫中應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力，注意對人的整體性的培養(yǎng)，不能只盯著學(xué)科知識。

（二）教師教學(xué)方式

（1）核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化

作為教學(xué)目的，核心素養(yǎng)是一個總的目標(biāo)，要實現(xiàn)它，必須將其具體化，也就是融入具體的學(xué)科知識教學(xué)中。首先要區(qū)分不同時段核心素養(yǎng)的不同標(biāo)準(zhǔn)。就探究能力而言，不同時段的具體要求不同，將其進(jìn)行程度上的區(qū)分，在某一學(xué)段需要達(dá)到什么樣的高度需要做具體細(xì)分，這樣才能更好地在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行施行。以高中歷史而言，在課程開展時，在教學(xué)初期，需要使學(xué)生積累理論知識，不斷豐富學(xué)科知識，在其歷史底蘊達(dá)到一定的厚度時，教育目的需要轉(zhuǎn)為是學(xué)生學(xué)會歷史探究，可以在歷史學(xué)習(xí)中領(lǐng)略帶祖國發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而養(yǎng)成更為豐厚的學(xué)科素養(yǎng)。

（2）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型

明確了核心素養(yǎng)是教學(xué)目的之后，也就明白了我們要培養(yǎng)的是什么樣的人，而要具體培養(yǎng)出這樣的人就要靠教學(xué)來完成，深度教學(xué)講求的是體驗、批判等一系列學(xué)習(xí)活動，所以教學(xué)過程必須積極轉(zhuǎn)型，適應(yīng)并幫助實現(xiàn)教學(xué)目的。其中最關(guān)鍵的就是教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的主動學(xué)為主，值得注意的是，深度教學(xué)下的教學(xué)過程轉(zhuǎn)型不是在確定教師課堂主體地位的前提下在內(nèi)部做的微小調(diào)整，而是徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的關(guān)系，讓學(xué)生真正學(xué)會自主、探究式學(xué)習(xí)，教師的教導(dǎo)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的一個條件，而要促進(jìn)其的最終生成則要靠以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)更多的是我們的教學(xué)目的，在實現(xiàn)這一目的時需要依靠深度教學(xué)來完成，不僅要明確核心素養(yǎng)的基本特質(zhì)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以使我們對我們國家的發(fā)展具有一個更為具體的認(rèn)識，通過進(jìn)行深度教研，可以使學(xué)生具有更為豐厚歷史素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的滿足核心素養(yǎng)時代的需求，未來具有更為寬廣的前景。

作者簡介：

王世芬，女，1978.12.28，籍貫：遼寧省奉城滿族自治縣，單位：海南省臨高縣西南大學(xué)臨高實驗中學(xué)，職稱：高級教師，職務(wù)高中歷史教師，學(xué)歷本科，研究方向：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。