馮娜

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，逐步受到學(xué)校和教師的推崇。在初中音樂教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地探索合作教學(xué)的方式，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行探討，把握當(dāng)下的良好機(jī)遇，不斷地對(duì)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，為更好地進(jìn)行音樂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；合作；策略

初中音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)本身就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，人際交流能力，甚至一些自我創(chuàng)造能力。如果在初中音樂教學(xué)過程中采用合作教學(xué)，通過小組的分組合作學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生之間的互相交流，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，還能更好地完成音樂教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)于如何促進(jìn)初中音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，下面就是我的一些個(gè)人建議。

一、明確提問目標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)提問方法

提問是一門藝術(shù)，同時(shí)音樂也是一門藝術(shù)。因此，在音樂教學(xué)的過程中需要合理的掌握好提問的方法，教師提出什么樣的問題，就意味著學(xué)生的回答方式是怎么樣的，在新時(shí)期的教育背景下，對(duì)教學(xué)方面的提問有了更高的要求，教師提出的問題不僅僅要目標(biāo)明確，同時(shí)還要具有代表性，提出合理有效的問題，往往能夠檢驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。例如：學(xué)生掌握一些音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)后，在學(xué)習(xí)《紫竹調(diào)》的時(shí)候教師將這首音樂通過多媒體放映出來，然后提問：聽了這首音樂給你的第一感覺是什么？教師沒有問這首音樂的性質(zhì)，也沒有問音樂的類型，而是直接讓學(xué)生回答，聽過之后的第一感覺，那么無論學(xué)生怎么樣回答，都會(huì)跟音樂的性質(zhì)和類型有一定的關(guān)系，這樣的提問沒有專業(yè)的術(shù)語，并且任何學(xué)生聽了之后都能進(jìn)行回答，這樣就直接調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

二、營(yíng)造一種融洽的合作氛圍

在課堂教學(xué)中，課堂氛圍極其重要，如果沒有合適的課堂氛圍，難以引導(dǎo)學(xué)生按照老師的引導(dǎo)全身心地投入課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，都是老師以領(lǐng)唱的方式引導(dǎo)學(xué)生，齊聲合唱，卻沒有一種融洽的可以提供學(xué)生合作的氛圍氣氛。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也僅僅只能給學(xué)生在聲樂方面有所提升，而且提升的幅度還較小。很多老師積極地創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍，一改往常課堂嚴(yán)肅的作風(fēng)，給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生可以自己討論做發(fā)言，在暴露缺點(diǎn)的過程中更好的提升自己。

三、把握提問時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提適當(dāng)?shù)膯栴}

對(duì)于課堂的提問一定要控制好提問的時(shí)機(jī)，針對(duì)性的提出問題，對(duì)學(xué)生思考問題的質(zhì)量以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成具有一定的影響。例如：當(dāng)前的流行音樂對(duì)學(xué)生具有一定的影響，那么在音樂教學(xué)時(shí)盡可能的引進(jìn)一些流行音樂進(jìn)行教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)《不想長(zhǎng)大》的時(shí)候，教師提問：你們相信這首音樂的作者是300多年前的人嗎？當(dāng)時(shí)很多的學(xué)生可能表示質(zhì)疑，經(jīng)過學(xué)生一番討之后，確定不相信教師說的，那么教師可以放映莫扎特的《第四十交響曲》很快學(xué)生就會(huì)聽出兩手音樂的高潮部分幾乎相同。這樣的提問方式，間接給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生去研究西方古典音樂，對(duì)學(xué)生音樂了解程度有一個(gè)很大的提升。

四、細(xì)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在進(jìn)行了合理的小組分組之后，老師就要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化，讓每個(gè)人在自己的團(tuán)隊(duì)里都能發(fā)揮出自己的作用。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，老師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分工，但這只是一個(gè)初步的分工，學(xué)生可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我的調(diào)整。一個(gè)只有學(xué)生自己自發(fā)的組成和承認(rèn)的小組，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)揮巨大的作用，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在每個(gè)小組的分工設(shè)定上，組長(zhǎng)的選擇是最重要的。老師一定要酌情考慮，選擇一位有一定音樂基礎(chǔ)的，而且人際關(guān)系和諧的同學(xué)。在一個(gè)小組問題的處理上，往往會(huì)涉及其中許多學(xué)生不同的觀點(diǎn)，如果不能很好的處理這些小爭(zhēng)議，這個(gè)小組就會(huì)出現(xiàn)致命的問題，組長(zhǎng)一定要在處理同學(xué)關(guān)系上有一定的能力和水平。不同于小學(xué)音樂課，初中音樂課已經(jīng)有許多有一定難度的曲子，像“枉凝眉”就是一首難度系數(shù)比較高的曲子，如果老師一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，顯然在時(shí)間上是不夠的，但像這種不太好唱的曲子，僅僅靠大家一起唱，沒有個(gè)別的單獨(dú)的指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握。但如果每個(gè)小組都有一個(gè)能力較為突出的小組長(zhǎng)，一個(gè)僅由幾人組成的小組，小組長(zhǎng)可以兼顧到每一個(gè)人。畢竟每個(gè)人在音樂學(xué)習(xí)的過程中的問題都不同，有的是像開始的音較低唱不上去，還有的則是對(duì)于有些拍子把握不住。特別是對(duì)于節(jié)拍卡不住的同學(xué)來講，她們自己本身就是很著急，而音樂學(xué)習(xí)過程中又總離不開音律，但如果有小組長(zhǎng)的指教和一些點(diǎn)撥，也會(huì)很容易上手的。在小組的學(xué)習(xí)過程中，一定要有較為細(xì)致的分工明細(xì)，細(xì)化每個(gè)人的責(zé)任，當(dāng)然這些只是建立在老師建議的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自己在互相接觸的過程中，感受到自己的組成成分，成為自己小組上不可或缺的一部分。

五、做出合理而正確的評(píng)價(jià)

教師通過對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，能夠有效提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平以及學(xué)業(yè)狀況有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)；同時(shí)教師通過學(xué)生提供的反饋信息能夠促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重全面性、系統(tǒng)性以及和合理性，要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，突出“形成性評(píng)價(jià)”以及“自我評(píng)價(jià)”的作用。

總之，初中音樂本身就是進(jìn)一步對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，有著一定的難度。但如果老師以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在相互合作中相互學(xué)習(xí)，兼顧到老師所不能兼顧的方面，讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并在提神自我修養(yǎng)的同時(shí)，加深同學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自己人際交往的能力。

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