王巧

[摘 要] 青年教師作為當前西藏高校思政教師隊伍的主力軍，其教學能力的發(fā)展和提高對提升西藏高校思政教學的整體質(zhì)量和辦學水平起著至關(guān)重要的作用。文章從分析西藏三所高校（西藏大學、西藏藏醫(yī)學院、西藏農(nóng)牧學院）思政教師隊伍現(xiàn)狀、思政青年教師教學能力及其西藏高校教師教學能力評價方式的現(xiàn)狀，探索青年思政教師應(yīng)具備的教學能力，初步構(gòu)建了青年思政教師教學能力評價指標體系，以期為民族地區(qū)高校青年思政教師教學能力評價提供參考。

[關(guān)鍵詞] 西藏高校；思政青年教師；教學能力；評價指標體系

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0037-03

教師隊伍的建設(shè)對一個學科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍是一個學科發(fā)展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達80%，因此提高青年教師的教學水平至關(guān)重要。高水平的教學能力不僅是課堂教學質(zhì)量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學評價青年教師的教學能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏反分裂斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學校的思想政治教育工作完成的，其意識形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學能力評價體系除了科學評價教師教學質(zhì)量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發(fā)現(xiàn)教學問題，檢驗教學效果

通過建立教學能力評價體系，首先可以填補西藏高校教學評價體系的空白；其次，通過教學能力評價，教師可以發(fā)現(xiàn)其教學工作中存在的不足，課前教學目標和教學設(shè)計是否合理；課堂中教學方法、教學手段運用是否得當，教學資源是否充分運用等； 通過課后的教學反思，學生課后的反饋，了解自我制定的教學目標、教學任務(wù)是否得以實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度，教學質(zhì)量是否有提高，等等，通過教學能力評價既了解了教師教學狀況，也檢驗了教學效果。

（二）改善教學策略，提升教學能力

通過教師教學能力的評價、學生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學中存在的問題，認識到自身的不足，調(diào)整教學策略，找出問題的“癥結(jié)”所在，有針對性地解決教學中存在的各種問題，并在今后的教學工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進一步提高教學能力和水平。

（三）增進藏漢師生了解，增強課堂的針對性

課堂教學既是師生相互學習的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學生對建立西藏高校思政專業(yè)教師教學能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師）對藏族學生的思維特點、學習基礎(chǔ)、教學手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學方法和表達方式，從而增強教學的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學能力及其評價方式現(xiàn)狀

（一）西藏思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來看，我校思政理論課教師本科所學專業(yè)為思想政治教育專業(yè)的教師所占比例非常低，大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè)，如：歷史、計算機、體育、英語、生化等專業(yè)；從擔任思政教學教師隊伍的現(xiàn)狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數(shù)量不足；從教師的學歷結(jié)構(gòu)來看，本科學歷和碩士學位占90%以上，高學歷學位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴重，目前承擔思政教學的教師主要還是研究生學歷的教師和部分本科學歷的老教師，而研究生學歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè)；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學服務(wù)的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學能力現(xiàn)狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查， 就學生對思政教學的滿意度及教師在課堂教學中存在的主要問題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學技能不佳。課堂教學技能是教師為了達到一定的教學目的、順利完成教學任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學技能是直接影響教學質(zhì)量的重要手段，課堂教學技能包括導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束等環(huán)節(jié)，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學能力評價方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學能力的評價現(xiàn)狀是什么樣的？是否依然采用傳統(tǒng)的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學能力評價方式現(xiàn)狀，建立科學的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力評價指標體系”，我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校，通過對其教學質(zhì)量的考核評價方法、評價內(nèi)容和考核指標的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下具體情況：

1 依然采用傳統(tǒng)的教學評價方法，未建立起一套科學的評價指標體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學評價方法，基本上采用院系領(lǐng)導、同一教研室教師、本專業(yè)學生等對教師教學情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領(lǐng)導都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內(nèi)容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學能力，只有真正建立起一套科學合理的評價體系才能真正起到督促教師教學能力改進，提高教學質(zhì)量。

2 課堂教學是教學評價的主要內(nèi)容

教師的教學工作主要是在課堂中展開的，教師教學水平與質(zhì)量高低也是通過課堂來展現(xiàn)與評價的，因此課堂教學歷來是教學評價的重點內(nèi)容。但構(gòu)建評價教師教學能力的評價體系，課堂教學只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學的評價內(nèi)容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學素質(zhì)、教學能力，難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要，從而也就不能實現(xiàn)民族高校教育的目標。

3 沒有明確的考核指標

對優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進行，且流于形式，關(guān)于教學能力的評價指標幾乎是空缺，在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下，學校對課堂教學質(zhì)量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學質(zhì)量，首先要建立一套科學的評價體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力的構(gòu)成

（一）高校教師教學能力的構(gòu)成

能力從心理學教學來說是個體的個性心理特征，從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現(xiàn)出來的出色地完成某一項任務(wù)的個體特征，教學能力是指教師出色地完成教學活動，實現(xiàn)教學目標的能力。教學能力是高校教師應(yīng)當具備的最基本的能力之一，大學教學活動豐富多彩，教學能力的內(nèi)涵也具有多樣性，每位學者對高校教師教學能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現(xiàn)代化的視野提出教學能力應(yīng)包括：組織管理能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會學生學習的能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監(jiān)控能力、教學研究能力、終身學習能力；[1]林永柏從教學過程的角度（主要從課堂教學方面）提出教學能力包括：教學目標、教學任務(wù)的認知能力；教學方案的設(shè)計能力；教學內(nèi)容的駕馭能力；學科內(nèi)容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學媒體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調(diào)控能力；培養(yǎng)學生終身學習的能力；[2]教學創(chuàng)新能力，林永柏教授的觀點對構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認為教學能力包括：觀念革新能力、指導學習能力、學習提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術(shù)能力，他提出的雙語運用能力較適合對民族地區(qū)教師能力的要求，值得借鑒；[3]當然還有其他學者的論述，總的來看，各學者對高校教師的教學能力構(gòu)成各有側(cè)重點，有的學者注重現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學能力，有的注重培養(yǎng)學生的能力，等等，雖各學者提出的內(nèi)容有所不同，但均具有一定的參考價值。

（二）西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力的構(gòu)成與特征

本人認為，西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學能力由三大部分構(gòu)成：課前的認知：專業(yè)知識的掌握，教學目標、教學任務(wù)的認知能力；教學方案的設(shè)計能力。課中的組織：教學資源的開發(fā)、教學學內(nèi)容的駕馭與分配能力，藏語言運用與表達能力，選擇和運用教學方法、教學媒體的能力。課后的反思調(diào)整：教學的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學能力所包含的內(nèi)容，但作為民族地區(qū)思政教師，其教學能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數(shù)民族地區(qū)學生的性格、學習方式與思維特點及民族地區(qū)的風土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學工作讓我深刻地體會到對當?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對開展教學有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調(diào)整教學方法，提升教學能力。除此之外，民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有機地聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論學習與愛國教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng)，除此之外，教師對教育學、心理學知識也應(yīng)系統(tǒng)地掌握，這是理論知識方面的專業(yè)性；更為重要的是，對現(xiàn)代化教學媒體、教學方法、教學技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn)，應(yīng)用新的教學方式（如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）這一點也是大部分學生所期待的。

3 符合實際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，貼合實際主要體現(xiàn)在評價指標體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實際、西藏學生的特點、西藏社會發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學目標來具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力評價指標體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力評價體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們認為，構(gòu)建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力評價指標體系必須具備以下特點。

（一） 以反映教師課堂教學技能、教學表達能力即課堂表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)

本科生教學階段主要是讓學生掌握好基礎(chǔ)理論知識，為日后的深入學習打好基礎(chǔ)，因此本科教學工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學生的學習基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的特點也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評價的重要依據(jù)。

（二）以學生需求為主的評價體系的構(gòu)建

這里學生的需求既指學生對教學內(nèi)容、技能的需求，也包括課后學生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學生的感受，以學生為本設(shè)計了評價標準和評價形式，從而實現(xiàn)了對教師的全面評價。

（三）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識和課前準備能力也是評價的重要內(nèi)容

課堂教學質(zhì)量的好壞除了與教師課堂教學能力有關(guān)之外，還與教師自身知識儲備和課前準備戚戚相關(guān)，因此，對課前教師準備工作的評價也十分重要。

由此我們設(shè)計出了《西藏高校思政專業(yè)青年教師教學能力評價指標體系》，包括三個階段：課前、課中、課后。一級指標包括專業(yè)理論知識、教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學組織實施能力、教學反思能力，并在每個一級指標后下設(shè)二級指標和三級指標對青年教師的教學能力進行具體評價，最終確定的評價指標如下。

參考文獻

[1]騰祥東.論高校教師新的核心能力結(jié)構(gòu)[J].中國高等教育，2006（21）.

[2]林永柏.淺談高校教師教學能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J]. 教育與職業(yè)，2008（9）.

[3]張建敏.全人教育理念下的高校教師教學能力培養(yǎng)探討[J].教育與職業(yè)，2009（12）.