李登英

摘要：作為英語(yǔ)教師，要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)并創(chuàng)新，掌握現(xiàn)代教學(xué)的理念，堅(jiān)持以人為本、尊重學(xué)生的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造溫馨的英語(yǔ)教學(xué)課堂，為每位學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)溫馨的心理體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：以人為本；高中英語(yǔ)；教學(xué)

新課改實(shí)施以來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師開展了英語(yǔ)教學(xué)的各種改革，課堂教學(xué)從過(guò)去的一味給學(xué)生灌輸學(xué)科知識(shí)向努力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升學(xué)生綜合能力的方向轉(zhuǎn)變，由原來(lái)“填鴨式”的“照本宣科”式的課堂到采用各種各樣形式結(jié)合活化的課堂的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，高中英語(yǔ)課堂在新課改潛移默化的影響下，取得了一些令社會(huì)滿意的成就?？煽v觀高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，還存在著某些與有效教學(xué)不和諧的地方。

一、“以人為本”的理論依據(jù)與實(shí)施的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生的理性發(fā)展，沒(méi)有專門訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力，沒(méi)有重視學(xué)生精神需求。通常情況下，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感受到抑制，特性不能得到充分發(fā)展，變成一個(gè)思想僵化的學(xué)生，這樣的人是不能滿足社會(huì)需要的。根據(jù)心理學(xué)理論，人的需求有多個(gè)層次，包括生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。其中人們對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求是諸多層次的最高境界，也是追求目標(biāo)。自我實(shí)現(xiàn)來(lái)源于認(rèn)識(shí)自己，改造自己，充分發(fā)揮出人自身的潛能。以人為本的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻轉(zhuǎn)變，符合心理學(xué)價(jià)值的追求，以學(xué)生作為中心，而教師的作用在于讓學(xué)生了解周圍環(huán)境，了解自己，發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我及價(jià)值。新的時(shí)代需要新的教育模式，人們總是希望教育能夠幫助加快科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人物質(zhì)和精神的雙重需求。教育的本質(zhì)不在于學(xué)生通過(guò)讀書能獲得多少改變命運(yùn)的知識(shí)和能力，而在于幫助更多的人有激情，有活力，有目的地生活下去，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。以人為本的教育理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合社會(huì)潮流。

二、策略性提問(wèn)技巧，凸顯以人為本的教學(xué)特點(diǎn)

有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路限制，覺(jué)得提問(wèn)教學(xué)依然存在著滿堂灌的教學(xué)特點(diǎn)，不能更好地發(fā)揮學(xué)生的思維，因而在教學(xué)中降低了提問(wèn)的難度和次數(shù)。當(dāng)下我們都依據(jù)新課標(biāo)的準(zhǔn)則，在課堂上處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，課堂提問(wèn)自然是少不了的。但是我們不能只為制造效果而提問(wèn)，應(yīng)該講究一定的策略和技巧，把這種問(wèn)答的過(guò)程變成師生之間相互交流、相互溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生能在這一過(guò)程中不僅鞏固知識(shí)，還能開啟思維，靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。古人曾就疑問(wèn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)提出了論述，教師在課堂上使用具有策略性的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在提高口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自信心。那么我們?nèi)绾芜M(jìn)行“策略性”的提問(wèn)呢？這其中主要是具有針對(duì)性，要根據(jù)教材內(nèi)容，由教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些難易適度、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生回答。選擇學(xué)生的時(shí)候，要照顧學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用程度和掌握程度，一般成績(jī)好的學(xué)生，可以稍微難一些；成績(jī)一般的學(xué)生，問(wèn)題也相應(yīng)地降低難度。這樣一來(lái)，我們不僅做到了“因材施教”，也照顧到了學(xué)生的情緒，激發(fā)了他們探索和進(jìn)取的信心。在具體的提問(wèn)中，我們要掌握以下技巧：

（一）問(wèn)題要有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，不再局限在狹小的圈子里。我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候要注意引起學(xué)生的思索，或者引導(dǎo)他們通過(guò)多種途徑來(lái)解決問(wèn)題。

（二）激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生，還是學(xué)困生，都需要教師不斷地鼓勵(lì)，才能有足夠的信心去面對(duì)前面的困難，并將堡壘一一攻克。有時(shí)候?qū)W生的答案并不重要，更重要的是我們的鼓勵(lì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，只要我們鼓勵(lì)得當(dāng)，學(xué)生都會(huì)積極踴躍、大膽地發(fā)言，學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚。

（三）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師在提問(wèn)后一定要留給學(xué)生思考時(shí)間，如果時(shí)間不夠的話，學(xué)生往往不能跟上思路，有一些反應(yīng)慢的學(xué)生，容易轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，這樣就增加了成功回答問(wèn)題的難度。因此我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)避免讓學(xué)生“搶答”，那樣往往會(huì)適得其反，響應(yīng)者寥寥。

（四）教師的態(tài)度。教師提問(wèn)后應(yīng)望著學(xué)生的眼睛，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，促使他們緊張有序地思考，然后選定回答問(wèn)題的學(xué)生。經(jīng)過(guò)以上一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，學(xué)生即使不能回答問(wèn)題，其表現(xiàn)也會(huì)很從容，而不是雙眼無(wú)神，與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。

（五）平等對(duì)待學(xué)生。我們講課是一視同仁的，但是往往會(huì)忽略后邊的或者角落里的學(xué)生。提問(wèn)的時(shí)候一定要照顧每一位學(xué)生。同時(shí)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，選擇學(xué)生回答，回答后給予鼓勵(lì)，對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生，也不能批評(píng)，否則會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，造成恐慌心理，以后會(huì)自然而然地對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生抵觸和畏懼。

（六）合理展開課堂合作學(xué)習(xí)

展開課堂合作學(xué)習(xí)，是高效課堂構(gòu)建的一種良好途徑。但是，合作學(xué)習(xí)也要注意方式方法，不能強(qiáng)制性地、盲目地展開。合作學(xué)習(xí)作為新課改中被大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，在教學(xué)中運(yùn)用具有一定的科學(xué)性。首先要明確分組，在分組上，教師要注重在成績(jī)、興趣、能力方面的協(xié)調(diào)；其次要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性。一般情況下，如果學(xué)生的個(gè)人成績(jī)關(guān)系到集體整體的成績(jī)，學(xué)生們就會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己成績(jī)的變化。所以，合作小組可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)交談，增強(qiáng)了學(xué)生使用英語(yǔ)能力、整理能力和合作能力。

（七）加強(qiáng)課后鞏固

教師一般設(shè)計(jì)的課后鞏固內(nèi)容，都是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課后問(wèn)題，學(xué)生在教師一步步的啟發(fā)下思考，可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的鞏固，另一方面也可以完善教師的教學(xué)思路，補(bǔ)充教學(xué)空白，為學(xué)生提供有針對(duì)性的課后練習(xí)。教師在安排課后鞏固練習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生不同的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇課后練習(xí)，這樣不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教師要最大限度地提高課堂有效性，這就需要英語(yǔ)教師課堂之外苦練自身內(nèi)功，全面、深入地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓有效教學(xué)的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，全力打造“以生為本”的高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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