張樂霞

摘要：語文的學(xué)習(xí)最主要的是閱讀，學(xué)生具備良好的閱讀能力能夠?yàn)樗麄冇行У亟庾x文章起到很大的作用。這就說明，教師在初中語文的教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和利用，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生花獲取信息的能力以及理解文章的能力，也就是說將提高學(xué)生的閱讀能力擺在教學(xué)的重要位置。在提高學(xué)生閱讀能力的方面上，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使得學(xué)生主動(dòng)投身于閱讀中【1】。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；提高方法

閱讀的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程，就是學(xué)生形成自己思維的過程，更是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的過程【2】。這種過程充分地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中所占的主體地位，也要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究閱讀。在這樣自主地閱讀中，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)自己強(qiáng)有力的閱讀能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊讀邊思考，邊讀邊感悟。最重要的是，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一定的閱讀技巧方法，使得學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容，也有利于學(xué)生拓展自己的思維，主動(dòng)地閱讀課外文章。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)其積極性

學(xué)生閱讀能力的提高需要自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生一定的閱讀興趣以及閱讀欲望。只有這樣，學(xué)生才會(huì)自主性地探究閱讀，不斷地提出自己的疑問，并且總結(jié)自己的觀點(diǎn)?？梢哉f，這是學(xué)生提高閱讀能力內(nèi)在方法。有些學(xué)生并不喜歡語文，究其原因是他們沒有閱讀欲望，對(duì)教師的講解方式也缺乏聽課的興趣。部分教師在初中語文的教學(xué)中，依舊采用的是單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在語文課堂中，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生主動(dòng)地參與語文閱讀活動(dòng)。這種情境可以是多媒體教學(xué)，它生動(dòng)的、形象的特點(diǎn)能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，更有助于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。比如，教師在八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)中，由于這篇文章是文言文體裁，學(xué)生本來就對(duì)文言文不感興趣。如果教師還是一味地將知識(shí)列在黑板上，學(xué)生更不想聽課。教師在這時(shí)候引用多媒體就能夠產(chǎn)生很好的效果。首先，教師通過多媒體展示有關(guān)桃花源的圖片，以此吸引學(xué)生的關(guān)注。在這一過程，還可以提出疑問，問學(xué)生有沒有見過類似的桃花源，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。這一巧妙的提問是課堂氣氛活躍的關(guān)鍵，并且點(diǎn)燃學(xué)生回答問題的熱情。這一問題的提出，就能夠幫助學(xué)生有效地與文本進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生回答完這個(gè)問題之后，教師再切入課文中，重新帶領(lǐng)學(xué)生回到課本中的桃花源。這樣一來，學(xué)生就能夠建立與新知識(shí)的聯(lián)系，并且對(duì)教師提出的問題進(jìn)行有效地重組，學(xué)生還能夠開發(fā)自己的思維，無形中提高閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，開展課外閱讀

在正確閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正地意識(shí)到閱讀的益處，從而廣泛地開展閱讀，提高自己的閱讀能力。因此，在平常的語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、默讀等閱讀方法。精讀側(cè)重的就是學(xué)生的感悟、品味過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣。也就是說，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，要時(shí)刻筆不離手，當(dāng)看到好詞好句時(shí)，就應(yīng)該立即劃下來，并且摘抄到自己的筆記本上。略讀就是學(xué)生快速瀏覽課文，并且抓住主要線索，粗略把握作者的思想感情。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己感知文章的素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生感知文章時(shí)從三個(gè)方面考慮。也就是文章主要寫的什么，是通過什么手法寫的，作者為什么要這樣寫。學(xué)生了解這些之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的人或事進(jìn)行具體的分析，學(xué)生要抓住此篇文章的重點(diǎn)，特別是思想內(nèi)容。學(xué)生正確的閱讀還包括養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣【3】。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定一定的閱讀計(jì)劃，使得學(xué)生在一個(gè)星期或者一個(gè)月完成向相應(yīng)的閱讀指標(biāo)。這就可以為學(xué)生開展廣泛地課外閱讀下定目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高其閱讀能力最主要的途徑也是最重要的途徑。在課外閱讀過程中，學(xué)生能夠有更多的思考空間，也能夠有更開闊的視野。最主要的是，學(xué)生能夠在閱讀中逐漸鍛煉自己特有的邏輯思維能力，并且提高欣賞其他優(yōu)秀作品的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、健康的文學(xué)作品，使得學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)達(dá)到最佳的效果。在這一過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人的興趣愛好，制定個(gè)性化的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。開展閱讀交流心得體會(huì)活動(dòng)是學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步最有效的策略，也是檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的成果的有效方法。

三、總結(jié)

學(xué)生閱讀能力的提高并不是一朝一夕的事情，教師在這一過程主要是輔助作用，學(xué)生才是真正的主體。在日常的語文閱讀活動(dòng)中，教師既要重新激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以此使得學(xué)生保持最初的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀技巧以及正確的閱讀習(xí)慣，這有助于學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并且開展廣泛課外閱讀，還有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思考習(xí)慣，從而自然而然地提高自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.《淺談如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量》，學(xué)術(shù)期刊《學(xué)周刊》2015年2期

[2]劉國(guó)榮.《淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)》，學(xué)術(shù)期刊《語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）》2012年5期

[3]學(xué)蔡建立.《初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀水平》，術(shù)期刊《學(xué)周刊》2015年33期