樊作林

摘要：“學(xué)貴生疑”，質(zhì)疑是一個好的學(xué)習(xí)方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略。用質(zhì)疑提問喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生主動性地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑提問；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！币虼?，課堂教學(xué)中教師鼓要勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會深思善問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取數(shù)學(xué)知識，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識

古人稱學(xué)習(xí)為學(xué)問，不無道理。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。質(zhì)疑打破了傳統(tǒng)的師問生答一統(tǒng)天下的局面，改變著機械被動的應(yīng)答行為，朝著主動創(chuàng)新精神的培養(yǎng)邁出了堅實的一步。因此，我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要通過系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，進而有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑提問情境

學(xué)生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新。如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，我設(shè)計了一個“悟空分桃子”的故事。一天，猴王讓悟空把10個桃子平均分成5個猴子吃，悟空聽后，很不高興，猴王問：“悟空，你為什么不高興啊？”悟空說：“每個猴子分兩個，太少了。能不能多分一些？”猴王聽后說：“可以，我給你們100個桃子，分給50個猴子吃?！边@時，老師問學(xué)生：“你們說，這次猴子分得的桃子多了嗎？為什么？”如此教學(xué)，巧妙地編制學(xué)生喜聞樂見的故事讓問題寓于其中，可使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地需要學(xué)新知識的情感，激起學(xué)生探索的興趣。

疑問是思考學(xué)習(xí)的開始，在教學(xué)中讓學(xué)生主動提出問題、探索問題，是開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法。因此教師要努力營造問題氛圍，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）注重策略，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問

倡導(dǎo)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提，正如愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼苏n堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

難點問題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

如教學(xué)“面積的認(rèn)識”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

爭議的問題師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識

審視傳統(tǒng)的教學(xué)，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異。正像李正道博士說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生卻去做“學(xué)答”。其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造性人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。

“學(xué)貴生疑”，質(zhì)疑是一個好的學(xué)習(xí)方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題時，即使某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，我們教師不能采取回避、應(yīng)付、推諉，甚至置之不理、挖苦諷刺的做法，我們要從積極方面給予鼓勵，給學(xué)生充分的時間，讓他們通過實踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識火苗得以燃燒和發(fā)展。

在“萬以內(nèi)退位減法”教學(xué)中，我看到這樣一個案例：教學(xué)進入練習(xí)作業(yè)前，教師留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，（這就把把思維的機會、時間和空間留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了土壤。）在沉默半分鐘后，一個同學(xué)突然舉起手來：老師，四位數(shù)的減法可不可以從高位減起？“這是大家意想不到的問題，讓老師和全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光。該教師首先讓同學(xué)們猜測“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著老師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）-論證-實踐-結(jié)論”這樣一個認(rèn)知過程。教學(xué)的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較，使學(xué)生認(rèn)識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生問題，提出問題，主動解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，探奇索引，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的的重要品質(zhì)。要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，讓他們敢想，敢懷疑，敢提問。

總之，在適宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問意識，改變學(xué)生只知做“學(xué)答”的習(xí)慣，讓我們的學(xué)生都敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生主動性地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維。