蔣穎

摘要：“以讀為本”在小學(xué)語文教學(xué)中一直倍受推崇和重視。以讀為本，也正體現(xiàn)出語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，突出語文課的特色與魅力。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)地朗讀中，才能實現(xiàn)識字和理解詞義的目的，才能感受文章句式的優(yōu)美，才能領(lǐng)略作者筆尖流淌的真情，與作者在思想上和情感上達到共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；有效性訓(xùn)練

新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達。正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

一、范讀

低年級的學(xué)生，有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊聽邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個個生動可愛的形象。創(chuàng)設(shè)情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂的播放，教師生動有趣的，和學(xué)生生活貼近的兒童語言的引導(dǎo)等等。如《找春天》這一課，我要求學(xué)生閉上眼睛用心聽。我放著輕松歡快的音樂，聲情并茂的朗讀把他們帶到生機盎然的春色中。剛讀完，響起了孩子們熱烈的掌聲。小手一個個舉起來，爭先恐后地說聽后的感受，“聽了老師的朗讀我仿佛看到了小柳樹搖擺著嫩綠的長發(fā)”，“我就好象小草芽，探出頭來，想看看這個美麗的世界?！钡鹊?。老師有水平的范讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上給學(xué)生一個示范指導(dǎo)的作用。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進取心。

二、表演讀

好動、好勝心強使得表演讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章。如教學(xué)《畫家和牧童》一課，為了表現(xiàn)文中人物的不同個性，可以讓孩子們選擇自己喜歡的人物戴上頭飾表演讀孩子們在細心揣摩人物個性后，爭先恐后地上臺表演讀。學(xué)生把對課文的感受融入到表演讀中，通過這種方式來訓(xùn)練朗讀，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來，參與熱情也很高，這也是低年級孩子最喜歡的方式。

三、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。再者，鼓勵學(xué)生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由于學(xué)生多年來習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語調(diào)把握不準、或過于強調(diào)咬音而表達生硬、不自然等現(xiàn)象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時何地都堅持在學(xué)生面前使用普通話，同時注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

四、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。課堂上，老師鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風(fēng)，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡如人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚?！薄澳阋粋€地方也沒讀錯，一定是認真預(yù)習(xí)過了，你養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進步！”只要教師對學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學(xué)生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力，學(xué)生才能真正愛上朗讀。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！