摘 要：經(jīng)過新課程改革之后，教師逐漸從以往單純的知識(shí)講授人轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特點(diǎn)來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在自我探索求知的過程中正確地理解和學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，如何讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“主動(dòng)”起來、“積極”起來，逐漸成為我國教育研究者的研究課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；“敢動(dòng)”；“能動(dòng)”；“會(huì)動(dòng)”

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-14

作者簡(jiǎn)介：羅金海（1971—），男，福建平和人，福建省平和縣秀峰中心小學(xué)書記、校長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科。

一、讓學(xué)生“動(dòng)起來”的意義

1.理論意義

教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入作為教學(xué)任務(wù)完成的基本前提，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常大的促進(jìn)意義。成功的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入會(huì)提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生自我求知意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣，就要求教師必須在課堂上積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)學(xué)生的具體情況使用多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，通過活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和無限的創(chuàng)造力提起興趣。

2.實(shí)踐意義

教師通過各種教育方式積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，可以使我國數(shù)學(xué)教學(xué)方式由單一走向多元化，改變傳統(tǒng)“一支筆、一塊黑板、一把三角板”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)水平有所提升。讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”，使得我國教育中的師生關(guān)系由單線性轉(zhuǎn)變?yōu)殡p線性，使得學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求學(xué)知識(shí)，并形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮出教師在數(shù)學(xué)課堂上的引領(lǐng)者功能，激發(fā)學(xué)生拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧義。

二、讓學(xué)生“動(dòng)起來”的有效辦法

1.幫助學(xué)生構(gòu)建起“敢動(dòng)”的信心

根據(jù)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，那些自信心較強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)更為積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，這是因?yàn)樗麄兏蚁?、敢說、敢做。反之，一個(gè)學(xué)生如果沒有自信，在課堂上就不會(huì)積極思維，不敢公開發(fā)表自己的見解。因此，教師要想使學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，就必須幫助那些不自信的學(xué)生樹立起“敢動(dòng)”的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之上多發(fā)言、多回答問題、多發(fā)表自己的見解，即便是錯(cuò)誤的也無所謂。比如，教師講授《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，可以通過播放奧運(yùn)五環(huán)等相關(guān)視頻來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“敢動(dòng)”的環(huán)境。這種從學(xué)生生活引進(jìn)課堂的方法，讓學(xué)生更樂于表達(dá)自己的心聲。同時(shí)，教師在教育過程中，不僅要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，還要盡量避免自己的語言和行為傷害到學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的努力和價(jià)值，讓學(xué)生在自我肯定當(dāng)中逐漸構(gòu)建起“敢動(dòng)”的信心，并在此基礎(chǔ)上盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的實(shí)際生活相接軌。生活當(dāng)中存在著大量運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如，在買賣的時(shí)候，教師需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的加、減、乘、除知識(shí)來進(jìn)行計(jì)量、計(jì)算，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生就能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為深刻的記憶，也可以做到學(xué)以致用。在此過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的行為能夠樹立起良好的信心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目時(shí)能保持良好的心理狀態(tài)，在課堂上自然也就敢說、敢動(dòng)了。

根據(jù)我國教育部門調(diào)查顯示，其實(shí)學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的真正原因并不是學(xué)業(yè)的壓力，更多地是因?yàn)樽约号c學(xué)生之間無法保持一個(gè)良好的教育關(guān)系，對(duì)教師有一種畏懼、反感的負(fù)面情緒。實(shí)際上，良好的師生關(guān)系需要教師給予學(xué)生充分的肯定，兩者之間是充滿信任、公平、鼓勵(lì)且和諧融洽的。在這樣的關(guān)系下，在教師的鼓勵(lì)和肯定之下，學(xué)生會(huì)勇敢地邁出在課堂上“動(dòng)起來”的那一步，會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，作為學(xué)生人生引導(dǎo)者的教師，一定要尊重、信任和寬容學(xué)生，盡管有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，有些回答讓人聽了反感，甚至難以忍受。但要知道，學(xué)生正處于青春期，其還未及法定的成年年齡，是發(fā)展中的人。教師要以寬容的心態(tài)去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在保護(hù)其自尊心的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)判，并幫助學(xué)生及時(shí)、正確地糾正其犯下的錯(cuò)誤。只有在這樣的教育氛圍下，學(xué)生才會(huì)從心底真正地喜愛教師，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生牢固的信任，才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂之上主動(dòng)投入各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并感到寬松、愉悅，在教師不斷的贊許和鼓勵(lì)聲中，一次又一次地感受到成功，在不知不覺中激活自己潛在的巨大自信，從而勇氣十足地參與到課堂活動(dòng)中來。

2.積極為學(xué)生提供更多的“能動(dòng)”機(jī)會(huì)

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索，以學(xué)生為教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的思維空間和自我表現(xiàn)實(shí)踐，盡量給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，教師在開展“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，可以根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，出示一張貼有色彩鮮艷的獎(jiǎng)星的長(zhǎng)方形紙片，以此在短時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到教師身上。在學(xué)生對(duì)該長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行不斷贊嘆、欣賞時(shí)，教師可以借機(jī)向?qū)W生講授與“角”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過形成動(dòng)態(tài)的指引，讓學(xué)生面對(duì)面地感知“角”的基本特征；通過讓學(xué)生觀察角的具體構(gòu)成、角的基本特征、角的組成部分，對(duì)“角”形成初步的、動(dòng)態(tài)的印象；并可以通過“折一折”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己通過任意一張紙折出一個(gè)角；通過“議一議”的方式讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組交流角度的具體畫法；通過“擺一擺”的方式用兩根長(zhǎng)方形紙條任意擺出一個(gè)角；通過“辨一辨”的方式讓學(xué)生辨別出課件出示的幾組圖形的角。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得整節(jié)課氣氛異常地活躍，每位學(xué)生都積極參與，動(dòng)手、動(dòng)口、獨(dú)立思想，在課堂上精彩發(fā)言。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力完全被激活，在課堂上“動(dòng)”起來逐漸成為實(shí)事，而不是教師口頭上的一句空話。因此，教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生埋下實(shí)踐的機(jī)會(huì)點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確地“會(huì)動(dòng)”

教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)多邊參與的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，其需要學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”，投入其中，需要教師幫助學(xué)生“動(dòng)起來”。這樣的教學(xué)本質(zhì)要求學(xué)生必須在課堂之上保持活躍性和積極性，這也是我國素質(zhì)教育和新課程改革的重要改革內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該正確處理好與學(xué)生之間的教授關(guān)系、引導(dǎo)關(guān)系和師生關(guān)系，積極構(gòu)架起一座交流暢通的溝通橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向自己講述學(xué)習(xí)困難、生活困難，而教師也應(yīng)從引領(lǐng)者的身份幫助學(xué)生及時(shí)解決困難，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生給予正確的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師可以通過實(shí)踐型教學(xué)的方式來傳授平行四邊形面積計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)，給每位學(xué)生都分發(fā)一張印有平行四邊形的紙片，期望學(xué)生通過類比四邊形和正方形求面積的計(jì)算方法來求平行四邊形的面積計(jì)算方式。在面對(duì)這一富有挑戰(zhàn)性的問題，不少學(xué)生有了行動(dòng)，但個(gè)別學(xué)生仍一籌莫展，教師引導(dǎo)：“如果是長(zhǎng)方形的話，你能算出它的面積嗎？”教師這一適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，給學(xué)生的探索指明了方向，他們馬上投入如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的思考、探索活動(dòng)之中。

綜上所述，目前我國的素質(zhì)教育仍受到傳統(tǒng)應(yīng)式教育的不良影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)仍處在被動(dòng)接受當(dāng)中，很多學(xué)生仍需要教師在教學(xué)活動(dòng)中推一步走一步，這樣的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍不好，教學(xué)質(zhì)量較低。為了能有效改善這一問題，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂之上積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，幫助學(xué)生正確處理各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題，在課堂之外與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，逐漸改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)介入、指導(dǎo)，從而為各層次的學(xué)生都能參與到課堂探究活動(dòng)中來“搭好橋”“鋪好路”。

參考文獻(xiàn)：

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