于瑩

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式成為對傳統(tǒng)教學(xué)模式不可缺少的補(bǔ)充和手段。高等教育，更應(yīng)該利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。我院2015年將朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺引入課堂，作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的輔助工具，本文主要將 PBL 教學(xué)模式與朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于高職英語教學(xué)，探討這種教學(xué)模式下的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：朗文交互英語；PBL教學(xué)；高職英語教學(xué)

“ 朗文交互英語 ”是文華在線聯(lián)合培生教育出版集團(tuán)推出的新一代立體化交互英語教材，它打破傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)軟件的弊端，可從聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動層面對課程學(xué)習(xí)單元進(jìn)行個性化設(shè)計，以教學(xué)視頻為中心輔以形式多樣的聽力、發(fā)音、口語方面的練習(xí)，通過詞匯、語法和閱讀方面的訓(xùn)練加深了對主題的了解，提升了學(xué)生在特定場景下對語言的應(yīng)用能力，真正做到在教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)。

一、PBL教學(xué)模式下課堂教學(xué)情況

目前，我院在校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間為兩學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以專業(yè)為基礎(chǔ)，課堂實施情境教學(xué)+朗文交互英語的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)學(xué)時為每周四學(xué)時。每周2學(xué)時教師針對不同專業(yè)學(xué)生所需知識內(nèi)容進(jìn)行活動或情境設(shè)計教學(xué)，2學(xué)時實用朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)時安排，每周用2 學(xué)時完成一個教學(xué)單元即一個單元任務(wù)。朗文交互英語每個單元分為8個部分，教師將這8個部分重新整合，分為聽說任務(wù)、讀寫任務(wù)和單元測試三個模塊 。 聽說 任 務(wù) 包 括 Listening（聽）、Listening Challenge（聽力挑戰(zhàn)）、Speaking（說） 和 Pronunciation（發(fā)音）四個部分，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，單元內(nèi)容圍繞本單元主題展開內(nèi)容真實有趣。 讀寫任務(wù)包括 Grammar（語法）、Vocabulary（詞匯）和 Reading（閱讀）三個部分，主要側(cè)重提高學(xué)生語法詞匯量和閱讀水平。單元測試為每單元 Review Quiz 部分是對本單元內(nèi)容的概括復(fù)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)首先用 15 分鐘時間對上單元布置的口語任務(wù)進(jìn)行考核。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或情景劇表演等，其他小組成員進(jìn)行評價給分，教師最后進(jìn)行總結(jié)評價。其次，進(jìn)行新單元學(xué)習(xí)，教師用5分鐘時間進(jìn)行導(dǎo)課，教師對本單元涉及的話題和知識點(diǎn)進(jìn)行概括，并針對不同模塊設(shè)置任務(wù)或提出問題。學(xué)生用25分鐘左右時間完成聽說任務(wù)模塊，通過選擇題、填空題、跟讀、模仿和角色扮演等練習(xí)加強(qiáng)對話題的理解和應(yīng)用。教師可以通過教師端對學(xué)生該部分的完成情況實時監(jiān)控，及時進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。在大部分同學(xué)完成聽說部分后可以通過設(shè)置復(fù)述對話、口譯句子、回答問題等形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次進(jìn)行寫任務(wù)模塊，教師需用 5分鐘時間講解寫作要求，然后布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行寫作。最后教師通過隨機(jī)抽取學(xué)生的寫作內(nèi)容作為范例進(jìn)行講解，指明該寫作中存在的問題，從而讓學(xué)生掌握正確的書寫格式和內(nèi)容。由于課堂時間有限，本次課未完成的模塊和單元測試模塊作為課后作業(yè)，學(xué)生需要本周內(nèi)完成。教師在下次之前對學(xué)生完成情況進(jìn)行匯總。

課后教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資源、布置作業(yè)、進(jìn)行測驗等功能輔助課堂教學(xué)。學(xué)生可以進(jìn)行單元測試、課程學(xué)習(xí)、瀏覽教學(xué)資源、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線上交作業(yè)等程序。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)置為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以通過查看進(jìn)度成績、答案和解析等功能掌握自己學(xué)習(xí)的情況，同時還可以通過查閱詞匯表和語法來提高自學(xué)的能力。學(xué)生可以使用手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到真正自主學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)模式下課堂的改變

在傳統(tǒng)的英語課堂上，主要以教師講解學(xué)生聽記為主，這種模式導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，很多學(xué)生上課注意力不能集中，經(jīng)常發(fā)生打瞌睡，玩手機(jī)等現(xiàn)象，而且這種教學(xué)模式限制了許多課堂活動的開展。在交互英語的課堂上，課堂內(nèi)容總是貫穿在各種各樣的活動中。角色扮演、演講、情景劇表演等都是我們經(jīng)常進(jìn)行的課堂活動，這些課堂活動的進(jìn)行不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且在活動中鞏固學(xué)習(xí)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有了顯著改善。真正的成為“ 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的同時還促進(jìn)了英語口語能力的提高。

三、PBL教學(xué)模式下教師角色的改變

在傳統(tǒng)的英語課堂上，主要以教師講解學(xué)生聽記為主，這種模式導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，很多學(xué)生上課注意力不能集中，經(jīng)常發(fā)生打瞌睡，玩手機(jī)等現(xiàn)象，而且這種教學(xué)模式限制了許多課堂活動的開展。在交互英語的課堂上，課堂內(nèi)容總是貫穿在各種各樣的活動中。 角色扮演、演講、情景劇表演等都是我們經(jīng)常進(jìn)行的課堂活動，其中角色扮演是我們最常用的練習(xí)口語的方式。這些課堂活動的進(jìn)行不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且在活動中鞏固學(xué)習(xí)知識。通過一學(xué)期的教學(xué)后，同學(xué)們對這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式非常認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有了顯著改善。真正的成為“ 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的同時還促進(jìn)了英語口語能力的提高。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， PBL教學(xué)模式結(jié)合朗文交互英語平臺學(xué)習(xí)，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；也能提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。因此，我們要為學(xué)生提供良好的可利用的語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有主動去學(xué)習(xí)，才能逐步的提升自身的素質(zhì)和能力，以便在將來的工作崗位發(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

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