許勝男

摘 要：甘肅農(nóng)村地區(qū)家庭教育意識淡漠，無法給孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)；對高質(zhì)量的課外輔導(dǎo)極為需要。因此師范類大學(xué)生可以彌補市場空缺，在市郊、城鄉(xiāng)結(jié)合地帶和鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)新性設(shè)立及科學(xué)經(jīng)營青少年課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。根據(jù)前期小范圍的實驗，結(jié)果證明項目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)生課外輔導(dǎo)中的應(yīng)用有效，可以提高被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，幫助形成大學(xué)生教培市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式和有效的輔導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教培市場；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；中小學(xué)生課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

一、甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)教培市場簡況

鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)生普遍缺乏父母的關(guān)愛與關(guān)注，接受隔代教育；由于外出務(wù)工人員家庭的文化氛圍不濃厚，學(xué)生缺乏家庭輔導(dǎo)，大多數(shù)孩子在家無心學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生接受教育較遲，這樣導(dǎo)致與大城市的學(xué)生差異日益增大。以甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中學(xué)為例，2007年學(xué)生平均分?jǐn)?shù)尚有90-100分，2017年學(xué)生平均分?jǐn)?shù)僅為30-40分。

北京師范大學(xué)教學(xué)教育學(xué)院教育調(diào)查與數(shù)據(jù)中心“全國義務(wù)教育階段家庭教育支出調(diào)查”課題組的一項全國抽樣調(diào)查成果顯示：家庭教育支出絕大部分針對校外教育，中小學(xué)課外輔導(dǎo)教育支出是家庭教育支出的重要組成部分，并且城市和農(nóng)村在基礎(chǔ)教育課外輔導(dǎo)投入方面存在一定差異，城市學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)教育支出高于農(nóng)村學(xué)生課外輔導(dǎo)教育投入，小學(xué)課外輔導(dǎo)教育投入高于初中。另據(jù)西北師大的研究者調(diào)查（王嘉毅教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”國家一般項目“免費政策實施后西部地區(qū)教育發(fā)展面臨的困難及其對策”的階段性成果之一）：甘肅農(nóng)村地區(qū)家庭教育意識淡漠，無法給孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)；對高質(zhì)量的課外輔導(dǎo)極為需要。

根據(jù)2008-2009年《中國教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)投融資與并購戰(zhàn)略研究咨詢報告》，我國教育培訓(xùn)在以20%左右的速度增長。但該市場也因快速增長導(dǎo)致混亂無序。甘肅各市近年來也雨后春筍般涌現(xiàn)了各種各樣的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，盡管良莠參雜，總體質(zhì)量堪憂，卻都能借此生存。開辦者有在職中小學(xué)教師，大學(xué)生，甚至一些業(yè)外人士。因此，中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場基本處于混亂無序狀態(tài)，缺乏成功的創(chuàng)業(yè)模式、有效的運營模式、科學(xué)的輔導(dǎo)模式。

成熟的教育機(jī)構(gòu)往往也只在城市，對目前利潤微薄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市場沒有開發(fā)；另一方面，隨著打工或做生意而來的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭收入的增加，學(xué)生父母更愿意學(xué)習(xí)城市居民的教育模式，更傾向于在孩子身上投入課外輔導(dǎo)費用。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場如今更處在高度分散狀態(tài)。現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往具有質(zhì)量不高、暫時性、教學(xué)輔導(dǎo)效果甚微的特點。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場如今仍基本處于空白狀態(tài)，需要創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新性開發(fā)，采用低成本但科學(xué)有效的輔導(dǎo)模式與運營模式。

二、甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)教培市場師范類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目簡介

因此師范類大學(xué)生可以彌補市場空缺，在市郊、城鄉(xiāng)結(jié)合地帶和鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)新性設(shè)立及科學(xué)經(jīng)營青少年課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如此也可緩解近年來的就業(yè)壓力。本項目的主要設(shè)想是：針對甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)文化教育落后、少年兒童普遍缺乏足夠的成長關(guān)懷的情況，師范畢業(yè)生可建立教育培訓(xùn)公司，在絲綢之路沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合地帶設(shè)立青少年課外教學(xué)輔導(dǎo)點，同時經(jīng)營圖書音像等文化用品和推介針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的科技產(chǎn)品。主要業(yè)務(wù)是提供中小學(xué)生晚間、周末與假期的課業(yè)輔導(dǎo)，服務(wù)的主要人群為甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生及家長。聘用的一線教師是甘肅當(dāng)?shù)貛煼对盒５膶嵙?xí)生或其他高校的志愿人員，并且聘請這些實習(xí)生或志愿人員的指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)氐耐诵萁處?、愿意消除這種差異的社會人士作為實習(xí)生的指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)丶议L的培訓(xùn)師以及股東。

該項目于2015年1月開始試運營。多名大學(xué)教師、中小學(xué)教師和大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對輔導(dǎo)、培訓(xùn)過程進(jìn)行實踐、監(jiān)督和指導(dǎo)。30多名在校師范生帶薪對近300名中小學(xué)生在晚間、周末和假期進(jìn)行課外輔導(dǎo)。鑒于項目參與者的突出表現(xiàn)，被學(xué)院推薦先后參加了2015年4月在蘭州舉辦的首屆絲綢之路國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨甘肅省第六屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、2016年4月舉辦的全國創(chuàng)青春大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。2016年8月獲得甘肅省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項（項目編號：201610739002）。

三、項目式學(xué)習(xí)在甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生課外輔導(dǎo)中的應(yīng)用實驗

我們以項目式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)原則，采用行動研究法，研發(fā)大學(xué)生甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)教培市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與課外輔導(dǎo)的有效方案。本實驗將項目式學(xué)習(xí)與天水市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育輔導(dǎo)需要結(jié)合。行動研究泛指以實踐中的實踐者為主體，以在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動；研究植根于實際的社會機(jī)構(gòu)之中，目的是促進(jìn)和形成新的職業(yè)；通過研究發(fā)展這些專業(yè)人員的社會實踐活動；適用于我們所進(jìn)行的項目。

項目式學(xué)習(xí)（Projec-based learning）20世紀(jì)上期發(fā)源于美國，60年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，70年代項目式學(xué)習(xí)引入到各科目的教學(xué)中，80年代形成一種教學(xué)模式，90年代項目式教學(xué)模式才引起教育界的廣泛重視。項目式學(xué)習(xí)中的“項目”是管理科學(xué)中的“項目”在教育領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用。教育領(lǐng)域中的“項目”指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動，它以學(xué)科的概念和原理為中心，使學(xué)生在真實世界中借助多種資源開展探究，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。其具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗證、完善、制造出某種東西；一般指有形的由學(xué)生制作的物體，如一本書、一個劇本、一個網(wǎng)頁設(shè)計或一項發(fā)明等（秦亞歐，劉寶瑞，2008：47）。

在基于項目的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出項目（或方案），創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目中去發(fā)現(xiàn)并提出問題，在解決問題的過程中，使學(xué)生獲得最基本的知識、技能和方法。其具體操作流程可分為選擇項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學(xué)習(xí)評價六個階段。1）項目選擇時，學(xué)生要根據(jù)課程目標(biāo)和自己的興趣特點等來自主進(jìn)行。在此過程中，教師不能把某個特定項目強(qiáng)加給學(xué)生，而只能作為指導(dǎo)者在一旁幫學(xué)生提供參考，同時對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價，并且將選擇相同項目研究的同學(xué)合并到一組。2）學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)小組需對學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容進(jìn)行周密規(guī)劃和詳細(xì)安排。3）活動探究中，先需提出假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息，再對收集到的信息進(jìn)行處理和加工，并對開始提出假設(shè)進(jìn)行驗證或推翻，最終得出問題解決的方案或結(jié)果。4）作品制作是項目式學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征。作品的形式不定，可多種多樣，如研究報告、實物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。5）成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。參與人員除本校的老師和學(xué)生外，還可能有校外來賓，如：家長、專家等。6）學(xué)習(xí)評價則要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)生自身來共同完成。評價的內(nèi)容有：項目選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（如活動中小組成員之間的合作情況）、學(xué)習(xí)計劃、作品質(zhì)量等（劉景福，2007：58）。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)、建議去鼓勵學(xué)生的不同想法，提升學(xué)生的綜合、分析、判斷等高層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和問題解決能力。同時，對許多學(xué)生來說，這種輔導(dǎo)模式的吸引力主要來自實踐的真實性。除此之外，項目教學(xué)法符合Gardner （加德納）多元智能理論，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展所需要的心理機(jī)制和外部環(huán)境相互作用的基本條件，即真實交際的需要。因此，有助于促進(jìn)教學(xué)效果（吳文，2008：58）。

2015年暑假我們在天水市馬跑泉鎮(zhèn)黑王新村的預(yù)試驗中招生的人數(shù)和學(xué)生的反饋證實了項目式學(xué)習(xí)在課外輔導(dǎo)中應(yīng)用的可行性：在周圍5個小型輔導(dǎo)班的競爭中，本項目招生人數(shù)第一，學(xué)生對輔導(dǎo)質(zhì)量的評價非常好，后續(xù)愿意繼續(xù)留下來的學(xué)生人數(shù)也較為理想。2015年天水市關(guān)子鎮(zhèn)秋季班學(xué)生的情況則證實了我們獨有的輔導(dǎo)方案的有效性：在全校平均分30-50分（每科總分150分）的情況下，我們學(xué)員的期中成績?nèi)窟M(jìn)步了15-30分。2016年初在天水市張家川縣鎮(zhèn)寒假班的18名學(xué)生中，也只有一名學(xué)生對輔導(dǎo)的質(zhì)量不太滿意。2016年上半年在天水市郊區(qū)所辦的平時班中，90%的學(xué)生取得了成績上的進(jìn)步。

四、結(jié)語

甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)生對高質(zhì)量的大型課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)極為需要。但目前大型的教育機(jī)構(gòu)多在東南和大中城市，甘肅的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市場尚無人問津，因此，師范類大學(xué)生可以開辟和服務(wù)這個新的市場。

根據(jù)前期小范圍的實驗，結(jié)果證明項目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)生課外輔導(dǎo)中的應(yīng)用有效，可以提高被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，因此可以進(jìn)一步開展研究。下一步就是通過研究團(tuán)隊的教研與行動研究，形成一套具體可執(zhí)行的、以項目式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)原則的師范類大學(xué)生教育培訓(xùn)市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式以及有效的輔導(dǎo)方案。研究成果預(yù)計能促進(jìn)該市場的規(guī)范化操作、為大學(xué)生在該市場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體的操作方案、提高課外輔導(dǎo)質(zhì)量、并有助于留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王嘉毅，梁永平：西北貧困地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].北京大學(xué)教育評論，2007（2）.

[4]吳文.項目教學(xué)法在加拿大英語教學(xué)中的運用{[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（11）.