劉桂珍

摘 要：思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀， 形成良好的道德品質(zhì)起關(guān)鍵的作用。主要從政治課教學(xué)引領(lǐng)功能的角度談?wù)剬?duì)高中生進(jìn)行政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行

探索。

關(guān)鍵詞：政治學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；引領(lǐng)

很多教育者認(rèn)為，21世紀(jì)擺在我們面前的最大的任務(wù)，不是技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟(jì)上的問題，而是在教育中青少年的道德問題。青少年缺乏責(zé)任感，道德素質(zhì)不高，也不曉得關(guān)心他人，在未來社會(huì)是難以適應(yīng)的。加強(qiáng)思想政治的德育功能，就顯得異常突出，也表達(dá)了教育的靈魂。素質(zhì)教育和新課改實(shí)施多年，但仍不見多大成效。尤其在目前政治教學(xué)的實(shí)施過程中，只注重學(xué)生升學(xué)考試的現(xiàn)象還沒得以糾正，教師一味地注重政治知識(shí)的傳授，學(xué)生只學(xué)會(huì)記憶和理解知識(shí)，但思想和情感乃至政治素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，這將嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，也阻礙了政治教學(xué)的實(shí)際開展，學(xué)生的德與才嚴(yán)重不匹配。本文從政治課教學(xué)的引領(lǐng)的角度出發(fā)，就高中教學(xué)如何開展政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑展開了分析。

一、高中政治教師需具備過硬的政治思想素質(zhì)，呈現(xiàn)高效政治課堂

政治學(xué)科本身具有德育課程的屬性，且具有巨大人文和社會(huì)價(jià)值。因此，政治教師須具有政治相關(guān)的敏銳性和洞察力，將黨的方針和社會(huì)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，以改變學(xué)生的行為素質(zhì)，提升其公民意識(shí)和愛國(guó)愛家觀念，以及遵從社會(huì)法則。教育的目的無疑是將“陽光”送給學(xué)生。政治教師具備相關(guān)政治素質(zhì)的同時(shí)，還需具有較高的政治智慧。用自己的行為感染學(xué)生，用自己的思想塑造學(xué)生，自己的智慧啟發(fā)學(xué)生，以建立起高尚的且健全的人格，為其樹立正確的世界觀和人生觀乃至價(jià)值觀而努力。正確的價(jià)值導(dǎo)向是政治教師應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。

二、高中政治教師需不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，打造專業(yè)化的政治課堂

1.更新課程理念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在政治課程性質(zhì)以及基本理念，包括設(shè)計(jì)思路上要下功夫。政治老師也要將三維目標(biāo)落到實(shí)處，將學(xué)生帶入到具體的教育情境中。

2.教師要學(xué)會(huì)資源整合，文化修養(yǎng)要提升，專業(yè)知識(shí)要學(xué)得更扎實(shí)，對(duì)教材的運(yùn)用要靈活有效，使得學(xué)習(xí)面廣泛。政治教師要學(xué)會(huì)規(guī)范的政治用語，并且提升專業(yè)用語的效率和使用頻率。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，則容易使得學(xué)生對(duì)自己老師產(chǎn)生崇拜心理，學(xué)生在掌握政治學(xué)科知識(shí)和基本理論上得以強(qiáng)化。

3.政治教師要加強(qiáng)自己學(xué)法上的改變，不斷地讓學(xué)生在自己良好的學(xué)法中得到思維能力的培養(yǎng)，并且能理論聯(lián)系實(shí)際，將政治知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升分析與解決問題的能力。

4.教師拓展教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更豐富，學(xué)科特質(zhì)體現(xiàn)得更加明顯，并且結(jié)合時(shí)政述評(píng)以及時(shí)政的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和熱情，包括興趣度。

三、思維引領(lǐng)

人在實(shí)際生活中，表現(xiàn)出來的智力是多元化的，既有空間思維能力，也有語言應(yīng)用能力，智力的表現(xiàn)在各種方面，并且各種智能在不同場(chǎng)景的作用不同，獨(dú)立且交融，共同為處理事情而發(fā)揮作用。多元智能理論要求學(xué)生注重情感、素養(yǎng)、多項(xiàng)能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)，這樣利于學(xué)生全面發(fā)展，并且能發(fā)展得更好。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式要多一些，能使得學(xué)生在思維碰撞中發(fā)揮智力和明白一些人生道理。一方面讓學(xué)生的思想得以開闊，一方面讓課堂更加有吸引力，以提升課堂效率。

比如：教師在講授從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是等哲學(xué)概念的時(shí)候，就可以應(yīng)用一個(gè)典型的例子。給學(xué)生回答法國(guó)著名作家貝爾曾經(jīng)回答的問題。他在法國(guó)的一次智能競(jìng)賽中表現(xiàn)出不凡的思考力。問題是：假如法國(guó)盧浮宮著火，只能搶一幅畫，你會(huì)選擇哪幅？貝爾在無數(shù)答案中拔得頭籌。教師先讓學(xué)生自己猜。學(xué)生回答得千奇百怪。最后教師明確，貝爾的答案是搶離窗戶最近的那一幅。教師之后要求學(xué)生反思其中反映了什么問題，能感悟到什么。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，最終感悟到：懂得舍棄，成功的最佳目標(biāo)不是最有價(jià)值的那一個(gè)，而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那一個(gè)。貝爾的可貴之處在于他不是從美好的主觀愿望出發(fā)，而是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)課題的意義從感性認(rèn)知立馬上升到了理性認(rèn)知，并且覺得“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”真的很重要。同時(shí)，學(xué)生也就對(duì)人生與哲學(xué)的關(guān)系有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

思維對(duì)智慧的培養(yǎng)起著重要的作用，是心與心的搭建，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的探究的興趣，當(dāng)充滿了期待的課堂，會(huì)提前表現(xiàn)出極大的熱情來，學(xué)生的能力和水平就自然提升了。在此過程中，學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，觀察能力和社會(huì)責(zé)任感會(huì)無形中增強(qiáng)。教師在情境教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生一種不經(jīng)意的感覺，讓學(xué)生對(duì)人生真諦輕易地理解，并引發(fā)更長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的思考。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)際，要保證思維的健康性和批判性，并且把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)合理分配，避免產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象。

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編輯 高 瓊