李思逸

【摘要】“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教育體系中“以教育為主”的教育手段，“以傳授為道”的教學(xué)內(nèi)容，“以第一課堂為主陣地”教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，體驗(yàn)式教學(xué)法則有效避免了這一現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 應(yīng)用價(jià)值

近年來，黨中央、國務(wù)院對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，并提出指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！按髣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導(dǎo)下，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)亞教育勢在必行。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1947年，哈佛大學(xué)開創(chuàng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先河，針對商學(xué)院188名MBA學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；1971年，美國南加州大學(xué)專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MBA學(xué)位。至此美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，并引領(lǐng)世界各國開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思潮。相比之下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)亞教育相對于國外而言起步較晚。1998年，清華大學(xué)率先舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，初步認(rèn)識“創(chuàng)業(yè)”活動；1999年，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念；2002年9月，教育部在全國高校中選取9所院校進(jìn)行首批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作，并形成“課堂式”“實(shí)踐式”和“綜合式”三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。從此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在我國逐漸推廣開來。

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，從廣義上講是開發(fā)和提升教學(xué)主體的創(chuàng)業(yè)精神、能力及素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和開拓精神，使學(xué)生具備從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)活動的能力和素質(zhì)。在首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校中，除個(gè)別院校采取國外“培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人”的“商學(xué)院”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式外，大部分采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相整合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相配合，，的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢?，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取通過“教育”手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和精神的教學(xué)體系?；谶@一教學(xué)體系不難發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍深受傳統(tǒng)教育體系的“教育”手段影響，教學(xué)模式“以教育為主”易僵化，教學(xué)內(nèi)容“以傳授為道”重理論，教學(xué)方式“以第一課堂為主陣地”缺實(shí)踐。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教育課程，在缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐、缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、缺乏相對夯實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、缺乏完善的學(xué)科聯(lián)系機(jī)制的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便停留在空洞的理論宣講階段。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值

在“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式迫在眉睫。如何實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”“分層次”“差異化”的培育目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)結(jié)合專業(yè)教育、面向全體學(xué)生進(jìn)行融入人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，如何通過教育對象、知識體系和方法論體系方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索，己成為中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要考量依據(jù)。

體驗(yàn)式教學(xué)法則有效解決了現(xiàn)存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系中存在的模式不清、方向不明、教育途徑不正確等突出問題，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐拓展層面提出有效助益。20世紀(jì)80年代，美國凱斯西楚大學(xué)知名教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論（experienial learning）。該理論將體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程設(shè)定了四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即通過體驗(yàn)（Experience）、反?。≧eflection）、思考（The orization）和實(shí)踐（Acition），讓學(xué)習(xí)者投入到一種新的活動安排中。體驗(yàn)式教學(xué)法是在該理論的基礎(chǔ)卜進(jìn)行的實(shí)踐演化，即教師在教學(xué)活動過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)主體實(shí)際的特點(diǎn)和規(guī)律，通過情景再現(xiàn)的方式，使學(xué)習(xí)主體在體驗(yàn)和親身感受的過程中獲取知識、掌握技能、形成反省、總結(jié)思考、指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)主體自主發(fā)展的教學(xué)行為。在這一過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了立體、開放、多元、互動的教學(xué)體系，打破了傳統(tǒng)教育體系里單一式教學(xué)、強(qiáng)制性灌輸、理論性主導(dǎo)、靜態(tài)式接收的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)習(xí)主體在自覺、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與教學(xué)活動，進(jìn)行知識積累和技能提升。體驗(yàn)式教學(xué)法借助“體驗(yàn)”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，過渡上升到對于理論知識的理解，并引發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的真正目的。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，體驗(yàn)式教學(xué)理論符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的要求，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的結(jié)合，有利于提高學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

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