李思逸

【摘要】“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導下，傳統(tǒng)教育體系中“以教育為主”的教育手段，“以傳授為道”的教學內容，“以第一課堂為主陣地”教學方式已不能滿足現(xiàn)實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，體驗式教學法則有效避免了這一現(xiàn)實問題。

【關鍵詞】體驗式教學法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 應用價值

近年來，黨中央、國務院對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，并提出指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！按髣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導下，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)亞教育勢在必行。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1947年，哈佛大學開創(chuàng)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先河，針對商學院188名MBA學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；1971年，美國南加州大學專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MBA學位。至此美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，并引領世界各國開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思潮。相比之下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)亞教育相對于國外而言起步較晚。1998年，清華大學率先舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，初步認識“創(chuàng)業(yè)”活動；1999年，教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念；2002年9月，教育部在全國高校中選取9所院校進行首批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”試點工作，并形成“課堂式”“實踐式”和“綜合式”三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。從此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在我國逐漸推廣開來。

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，從廣義上講是開發(fā)和提升教學主體的創(chuàng)業(yè)精神、能力及素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和開拓精神，使學生具備從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)活動的能力和素質。在首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校中，除個別院校采取國外“培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人”的“商學院”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式外，大部分采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育相整合、第一課堂和第二課堂相結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相配合，，的教育模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。可見，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取通過“教育”手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、提升學生創(chuàng)業(yè)能力和素質，進而增強學生創(chuàng)業(yè)意識和精神的教學體系?；谶@一教學體系不難發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍深受傳統(tǒng)教育體系的“教育”手段影響，教學模式“以教育為主”易僵化，教學內容“以傳授為道”重理論，教學方式“以第一課堂為主陣地”缺實踐。而學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一項理論性、實踐性和操作性較強的教育課程，在缺乏教學模式的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力實踐、缺乏明確的教學內容和教學目的、缺乏相對夯實的學科基礎、缺乏完善的學科聯(lián)系機制的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便停留在空洞的理論宣講階段。

二、體驗式教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用價值

在“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式迫在眉睫。如何實現(xiàn)“全覆蓋”“分層次”“差異化”的培育目標，如何實現(xiàn)結合專業(yè)教育、面向全體學生進行融入人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，如何通過教育對象、知識體系和方法論體系方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索，己成為中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要考量依據(jù)。

體驗式教學法則有效解決了現(xiàn)存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系中存在的模式不清、方向不明、教育途徑不正確等突出問題，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐拓展層面提出有效助益。20世紀80年代，美國凱斯西楚大學知名教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰的經(jīng)驗學習模式基礎上，提出了體驗式學習圈理論（experienial learning）。該理論將體驗學習過程設定了四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，即通過體驗（Experience）、反省（Reflection）、思考（The orization）和實踐（Acition），讓學習者投入到一種新的活動安排中。體驗式教學法是在該理論的基礎卜進行的實踐演化，即教師在教學活動過程中，根據(jù)學習主體實際的特點和規(guī)律，通過情景再現(xiàn)的方式，使學習主體在體驗和親身感受的過程中獲取知識、掌握技能、形成反省、總結思考、指導實踐，進而促進教學主體自主發(fā)展的教學行為。在這一過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了立體、開放、多元、互動的教學體系，打破了傳統(tǒng)教育體系里單一式教學、強制性灌輸、理論性主導、靜態(tài)式接收的學習模式。使學習主體在自覺、開放、輕松的學習環(huán)境中參與教學活動，進行知識積累和技能提升。體驗式教學法借助“體驗”訓練，引導學生在學習過程中進行反思，過渡上升到對于理論知識的理解，并引發(fā)學生將理論與實踐有機結合的真正目的。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，體驗式教學理論符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性、科學性、實踐性的要求，強調理論和實際的結合，有利于提高學生自我管理能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

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