楊益玫

摘 要：隨著時代的不斷進步和發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來越多地被用到了數(shù)學教學課堂，從“一支粉筆打天下”的時代逐步走向智慧課堂，這其中的變化都有親身經(jīng)歷。從教十幾年，多媒體的使用是否恰當一直以來都有爭議。因此，以此為中心進行寫作，希望能為同行提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；多媒體教學；趣味

今天我們已經(jīng)進入信息化、大數(shù)據(jù)時代，多媒體的教學輔助作用已經(jīng)不可或缺，尤其是智慧課堂平板的使用，不僅能夠革新教學形式，還能對學生的學習后程起到精準管理的作用，筆者有幸，作為本年級負責推進智慧課堂工作的全程參與者，特將這一年多來的點滴心得分享如下：

一、平板也是電腦，但比電腦更智能

智慧課堂平板是一款自帶程序的平板，包括一臺教師端和每人一臺學生端。教師可以直接將它當作電腦使用，將PPT課件導入到平板中，不同的是在平板上可以直接進行書寫，克服了以往電腦播放PPT的弊端，只能一頁一頁地過，又不像普通的電子白板，在屏幕上書寫就會擋住動態(tài)的演示等。教師可以預先留好空白，上課時直接在平板上書寫重要的過程或知識點；這樣既能使用PPT動態(tài)展示數(shù)學圖形，又能由教師現(xiàn)場對某些重要知識進行推導或解答，學生在學習時，可以先下載預習電子課本以及老師發(fā)到班級空間中的教學素材，筆者經(jīng)常會在新課前將學案留空，傳到學生端，讓學生自行對照課本填寫，再回傳給我，我可以根據(jù)學生預習時做的標記，提前了解到學生對于什么樣的內(nèi)容一看就懂，什么內(nèi)容普遍存在疑問，更有針對性地進行教學。

二、革新提問方式，讓數(shù)學課堂更有趣味性

各位同行都知道，課上回答問題最積極的應該是小學生，高中的課堂，尤其是數(shù)學課堂，幾乎沒有學生愿意主動回答問題，如果被動地接受提問，學生也是草草回答一下結(jié)束。智慧課堂的平板在提問這個方面總共設計了三種不同的方式：隨機、搶答和PK，對于普通的提問，教師可采取隨機的方式，這樣比較容易調(diào)動全體學生的積極性，對于有一定針對性的題目，學生可以在自己的平板上進行搶答，如果是比較重要的知識，或是需要分組完成的當堂練習，教師可以設置好小組，進行小組PK，更利于教師課堂內(nèi)容的推進。

筆者在一次公開教學《兩條直線平行與垂直的判定》中使用了這種提問方式，整個課堂的推進令所有的聽課老師吃驚，本來是一節(jié)非常普通的課，由于學生的參與度很高，學生之間的PK很激烈，在對問題的回答中還給出了教師意想不到的答案。

課堂實錄：

例2：已知四邊形ABCD的四個頂點分別為A（0，0），B（2，-1），C（4，2），D（2，3），試判斷四邊形的形狀，并給出證明。

這是一道簡單題，意在讓學生利用斜率的關(guān)系，判定直線的位置，進而判定四邊形的形狀。教師先隨機提問同學甲：四邊形會有什么樣的形狀？該如何判斷？

甲答：四邊形可能有一組對邊平行——梯形；可能有兩組對邊平行——平行四邊形

教師又問：僅此而已嗎？

這時有三位同學搶答：

乙說：如果兩組對邊都不互相平行，就是普通四邊形，如果是平行四邊形，還要繼續(xù)判斷鄰邊是否相等，用兩點間距離公式，相等時是菱形；丙同學：如果是平行四邊形，可以通過垂直條件判斷是否有鄰邊垂直，如果有就是矩形，再判斷對角線是否滿足垂直條件，如果滿足就是正方形。丁同學說：首先判斷AC與BD的中點是不是一樣，如果是，就是平行四邊形，再判斷對角線是否相等和垂直。

教師在他們爭論這道題時，只是默默站在旁邊，不忍心打斷學生回答問題的激情，但是四位同學的回答真是令人高興，本來這節(jié)課是圍繞著平行和垂直的條件進行的，但是這一題學生卻給出了多種解決問題的方式，雖然每一種方式都差不多，但是在這種提問方式下，學生思考問題的積極性得到了明顯的提升。

三、拍照講解，激發(fā)學生課堂展示自己的成果

教師會在一節(jié)課的中間設置針對訓練這個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般會有四組同等難度、題型相同的題，學生分組完成，教師在不斷巡視的過程中，將完成較好的學生寫的內(nèi)容進行拍照展示，這樣既可以為其他有困難的學生提供模板，又能節(jié)約解答時間，且不同學生提供的方法就是一題多解的實例。

當然平板中除了這些典型功能外，還可以提前進行微課錄制，對電子課本中的重要內(nèi)容進行聚焦截屏，作為一節(jié)課的重要內(nèi)容反復展示。

四、精準地進行作業(yè)對錯的數(shù)據(jù)分析，為精準教學提供助力

作業(yè)平臺中有三種不同的作業(yè)模式：日常作業(yè)、同步練習、階段檢測。其中日常作業(yè)可以自行設計答題卡，讓學生按照答題卡自行上傳答案，選擇題就可以進行機改，填空題、解答題教師批改，同步練習和階段檢測都可以直接從平板里自帶的題庫選擇學生個性化的習題，每個學生根據(jù)自己作業(yè)的對錯，收到各不相同的作業(yè)，個性化地進行知識點的補漏。和作業(yè)平臺配套的還有作業(yè)評講軟件。筆者做過為期一個月的實驗對比，一個班使用學生端上傳作業(yè)，另一個班級使用傳統(tǒng)作業(yè)方式，實驗結(jié)束后，給兩個班級進行了這一個階段易錯題的檢測，使用學生端的班級有著明顯的糾錯優(yōu)勢，學生答題的正確率比另一班高很多。精準的數(shù)據(jù)分析帶給我們的將是事半功倍的效果。

也許還是會有人質(zhì)疑使用多媒體教學的弊端，但是當下的信息化發(fā)展節(jié)奏越來越快，如果我們能合理利用多媒體輔助數(shù)學課堂教學，相信科技的進步與發(fā)展帶給我們的一定是利大于弊。不排斥、不退縮、有嘗試、有改變，一定會最終有所收獲。

參考文獻：

[1]毛月昕.多媒體技術(shù)運用于數(shù)學教學之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2011（67）.

[2]郭靜.淺談多媒體對教學的積極作用[J].新課程研究，2014（10）：68-69.

編輯 李琴芳