高潔

摘要：隨著教學(xué)體制的不斷改革，小學(xué)高段閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師的關(guān)注重點(diǎn)，為了能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要利用不同的教學(xué)方式來改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。而小組合作學(xué)習(xí)則成為了教師的首選，因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中學(xué)生可以通過合作，提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生知識的積累，達(dá)到提高學(xué)生知識水平的目的。再者，通過小組合作的方式，能夠在合作交流的過程中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的能力，從而提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，其通過學(xué)生對課文的閱讀來了解詞語的使用方式，并通過閱讀課外讀本積累更多的知識，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識量，從而讓學(xué)生通過閱讀來不斷提高自己。而小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠有效的提升閱讀教學(xué)效果，下面本文就對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性以及應(yīng)用策略進(jìn)行簡單探討。

一、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文高段教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，其教學(xué)的效果并不是非常的明顯，學(xué)生在閱讀能力上的提升非常的緩慢，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要通過改革的方式提高教學(xué)的質(zhì)量。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式是在新課改的背景下孕育而生，通過不斷的實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的方式也逐漸的顯示出其應(yīng)有的效果。再者，高段小學(xué)生的領(lǐng)會能力逐漸的在提高，語文教師在通過小組合作學(xué)習(xí)方式可以改善學(xué)生閱讀的習(xí)慣，并通過課外閱讀的方式不斷的積累更多的知識，有效的提高了學(xué)生的思維方式和理解能力，從而改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、合理分組

教師在使用小組合作模式的過程中，一定要做好學(xué)生的分組，為此事先應(yīng)該了解到學(xué)生的能力，利用優(yōu)等生帶領(lǐng)困難生的方式，這樣才能夠有效的帶動整體的學(xué)習(xí)情況[3]。而且優(yōu)等生也能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中起到良好的帶頭作用，讓困難生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，從而產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)小組學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將問題帶入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解自己閱讀的目的，當(dāng)困難生在閱讀過程中出現(xiàn)無法理解的時(shí)候，優(yōu)等生會主動去幫助困難生走出難點(diǎn)，這樣就可以激發(fā)困難生對學(xué)習(xí)的欲望，從而提高小組學(xué)習(xí)的能力。

2、實(shí)現(xiàn)角色分工

為了能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的理念和方式，將小學(xué)生進(jìn)行分組，并正確的指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮自己的作用，從而使合作學(xué)習(xí)更有效率。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行角色分組，給予指引，幫助學(xué)生選擇適合自己的角色，這樣有助于提高學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)的效率，也能夠快速的提升語文知識的運(yùn)用能力。例如：在小組合作學(xué)習(xí)中，需要組織能力較強(qiáng)的組長、能夠協(xié)調(diào)組員學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)員、綜合總結(jié)能力較強(qiáng)的成果展示員等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的能力，同時(shí)，在保障有效學(xué)習(xí)的情況下，讓小組中每一位學(xué)生都能夠有事情可以做。在這個(gè)過程中，教師的角色就是指引，讓自己站在與學(xué)生同等的身份上，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候給予相應(yīng)的激勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拓展，達(dá)到提高語文閱讀學(xué)習(xí)的目的。

3、利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的就是擁有學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的樂趣，而合作學(xué)習(xí)的方式在改變傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到不同教學(xué)方式帶來的新鮮感，從而提高對閱讀的興趣度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將多種資源融合到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)[2]。例如：在人教版五年級語文課文中《松鼠》一課的教學(xué)，教師可以尋找有關(guān)動物的課外讀物，《與鳥兒一起飛翔》就是非常貼近課文的課外讀物。在教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體的方式播放不同的鳥類形態(tài)、叫聲以及習(xí)性，讓學(xué)生通過小組合作的方式探討鳥類的生活習(xí)性，在分析的過程中，教師將問題穿插其中，讓每個(gè)小組的學(xué)生在閱讀文章的過程中尋找問題的答案，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)問題，之后將問題的答案匯總，由展示員將最終的答案匯報(bào)給教師，最后進(jìn)行全班討論。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，能夠提高學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)生探討之后，還可以通過“模仿”游戲，讓學(xué)生模仿鳥兒的鳴叫，這樣學(xué)生就能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

4、創(chuàng)造平臺

小學(xué)課堂時(shí)間有效，僅有40分鐘，而相對閱讀教學(xué)來講，課堂的時(shí)間比較少，這樣教師則需要重視平臺的搭建，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握閱讀的技巧。教學(xué)的平臺搭建，可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，教師可以有效的利用微課程，將課堂的內(nèi)部和外部進(jìn)行銜接，通過制作相應(yīng)知識小視頻，讓學(xué)生可以通過業(yè)余時(shí)間利用手機(jī)或是電腦等終端平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，相互在創(chuàng)造的平臺上溝通學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此提高閱讀理解的能力，有效的改善閱讀學(xué)習(xí)的效率。而在小學(xué)高段年級，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力已經(jīng)能夠達(dá)到一定的程度，所以閱讀課程的選擇性更多。例如：教師可以選擇《八十天環(huán)游世界》作為微課程，在這個(gè)過程中，教師可以提問：環(huán)游世界的主角性格是什么樣？帶著這樣的問題，讓小組成員共同談?wù)?，而教師也可以在微課程制作的過程中，利用電影的橋段，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完微課程之后，在小組內(nèi)繼續(xù)討論，并由結(jié)論匯報(bào)員，將小組總結(jié)的答案在課堂中進(jìn)行展示。

結(jié)語：

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的過程中，需要利用小組合作的方式提高學(xué)生對閱讀理解的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的興趣，以此提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.2014（3）：112-112，113

[2]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014，（S2）.

[3]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，（S1）