陳鳳軍

摘要：數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成的一種特定思維，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點去思考和解決問題。這種思維的形成，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，還對學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是教師應(yīng)該關(guān)注的一個重點。本文就是針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維而提出的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)；教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一直在強(qiáng)調(diào)的無非就是兩種能力：一是計算能力，一是思維能力。計算能力不用解釋，也不用多說，只能通過不斷的練習(xí)去熟能生巧。而數(shù)學(xué)思維能力的形成卻要復(fù)雜得多，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，也是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該探索的一個重點。下面，就是針對這一問題而提出的幾點思考。

一、巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思維

愛因斯坦曾對別人說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可見，問題是引發(fā)學(xué)生思考的源泉。而且小學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心，科學(xué)有效的問題設(shè)置，可以引發(fā)學(xué)生探索的興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，在探索中思考，在思考中培養(yǎng)思維。古人所講的“學(xué)起于思，思源于疑”說的便是這個道理。

那么如何才算是科學(xué)有效的問題？總體來說就是教師所設(shè)置的問題要有一定的趣味性和啟發(fā)性。例如一道趣味性的問題可以這樣設(shè)置：比如學(xué)習(xí)“年、月、日”的時候，教師可以反問學(xué)生今年幾歲了？你的生日是幾月幾號？都分別過了幾個生日了？等學(xué)生們回答完畢之后，教師可以繼續(xù)反問學(xué)生，當(dāng)你們的父母8歲的時候，你們幾歲？課堂頓時嘩然，學(xué)生們爭先恐后的反駁，課堂氛圍得到了極大的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也得到了激發(fā)。而啟發(fā)性的問題就是在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的基礎(chǔ)下進(jìn)行學(xué)生思維的啟發(fā)，比如在學(xué)習(xí)圓錐體積計算的時候，教師可以先反問學(xué)生之前學(xué)過的物體體積的計算？這些物體體積的計算和圓錐體積的計算有關(guān)系嗎？有的話有什么關(guān)系？通過這一系列問題的反問，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，還能幫助學(xué)生把新舊知識相聯(lián)系，使學(xué)生的思維得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

情境的創(chuàng)設(shè)就是把知識融入到相應(yīng)的情境中去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法的使用，可以使抽象的知識更加形象和直觀。因為是在情境中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生去聯(lián)想，激發(fā)其想象力的形成，進(jìn)而激發(fā)其思維的形成。而且，由于情境化教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，可以激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能促使其數(shù)學(xué)思維的形成。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，使整個課堂都融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，帶動全班學(xué)生的想象和思考。比如創(chuàng)設(shè)一些游戲情境、故事情境等。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，這對于小學(xué)生來說是一個難點，小學(xué)生很難在自己的思維里建立對鐘表的認(rèn)知。這時教師就可以融入一些游戲情境，比如讓小學(xué)生用自己的身體表示出一些時間，看誰能做的又快又準(zhǔn)。通過這種游戲情境的融入，讓學(xué)生在游戲的快樂中去學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)生的親身體驗，加深對鐘表的理解，形成對鐘表的思維認(rèn)知。

三、聯(lián)系生活，提升學(xué)生思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出數(shù)學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓他們體驗到數(shù)學(xué)就在身邊。的確，在我們生活的周圍存在這很多和數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，只要教師善于利用這些素材，把知識和學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，就可以使枯燥乏味的課堂充滿樂趣。并且，把一些深奧難理解的知識植根于生活的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生來說，理解起來也就更加容易，對其數(shù)學(xué)思維的提升也能起到促進(jìn)作用。所以，把數(shù)學(xué)的教學(xué)和生活相聯(lián)系，是有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一條途徑。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)知識的時候，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班里面有多少男生和女生？男生占到全班人數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？女生占到全班人數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？男生比女生多或者少幾分之幾？這樣，通過把分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的知識和學(xué)生所在班級相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更直觀、更形象的理解分子和分母的關(guān)系?？傊?，數(shù)學(xué)知識的生活化，就是數(shù)學(xué)思維的形象化，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

四、應(yīng)用實踐，鍛煉學(xué)生思維

學(xué)習(xí)的目的之一就是要運(yùn)用于實踐生活中，脫離了實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)，將失去很多學(xué)習(xí)的樂趣和意義。并且生活實踐也是檢驗知識學(xué)習(xí)的一個重要手段，毛主席也曾說過：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”而且，把知識應(yīng)用于實踐操作中，是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維最好的鍛煉。如果一個學(xué)生能夠把知識應(yīng)用到實踐中，這不僅是他知識全面的體現(xiàn)，更是其數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多展開一些數(shù)學(xué)實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)等比例測量知識的時候，教師可以讓學(xué)生通過所學(xué)知識測量學(xué)校教學(xué)樓或者操場旗桿的高度，因為實際的測量會有很大的難度，但是學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)比例知識，通過測量旗桿影子的長度去計算出旗桿的高度，教學(xué)樓也是如此。通過讓學(xué)生把知識在一次次的實踐中去印證、去應(yīng)用，能使其數(shù)學(xué)的思維能力得到有效的鍛煉。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)不只是知識點的傳授，更是數(shù)學(xué)思維的傳授。只有培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，進(jìn)而使課堂的效率得到提升。并且，數(shù)學(xué)思維的形成，也有助于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐研究[J].朱雪.考試周刊2018年15期